De back-to-school-diagnose

Terwijl kinderen zich klaarmaken om terug te keren naar de klas, bereiden artsen zich voor op meer verwijzingen naar ADHD. Hoe kan de school helpen om een ​​nauwkeurige diagnose en een succesvolle behandeling van het kind te garanderen?

Er is misschien een dorp nodig om een ​​kind op te voeden, maar als dat kind toevallig ADHD heeft, is er een multidisciplinair team voor nodig om hem door school te krijgen. Dat team moet het kind, de ouders, de arts, een schoolpsycholoog, de klasleraar, leraren in het speciaal onderwijs en anderen omvatten. Elk lid van het team biedt zijn expertise aan en werkt samen om het beste plan voor de opleiding van de student te ontwikkelen. Deze teambenadering geeft een uitgebreid beeld van het kind, waardoor de diagnose nauwkeuriger en groter wordt de kans op een succesvolle behandeling, in plaats van alleen te vertrouwen op één perspectief van een ouder of een leraar.

Een model van de Multimodale behandelingsstudie bij kinderen met aandachtstekorthyperactiviteit Stoornis toont het belang van een op samenwerking gebaseerde aanpak bij detectie, diagnose en behandeling. Leerkrachten van de bijna 600 kinderen die bij het onderzoek betrokken waren, kregen specifieke training in ADHD, inclusief instructies over waar ze op moeten letten en wat ze van kinderen verwachten met medicijnen.

Deelnemende leerkrachten werd gevraagd om dagelijkse beoordelingen van gedrag en academische prestaties te geven voor de eerste maand van de studie. "Op basis van de MTA-ervaring," schreef een team dat het onderzoek bestudeerde, "bevelen we aan om regelmatig telefonisch contact op te nemen met de docent om te informeren naar de piekeffecten en dissipatie van de effecten van medicatie die naar verwachting tijdens de schooluren zullen optreden als een manier om de communicatie tussen diagnostici en degenen die de behandeling implementeren en volgen te verbeteren scholen.”

Als de persoon in de beste positie om de effectiviteit van de behandeling te evalueren, zijn de leraar de ogen en oren voor de arts. Een leerkracht ziet het kind vijf dagen per week in een realistische omgeving. Aan de andere kant ziet een voorschrijvend arts zijn patiënt slechts eens in de zes maanden ongeveer tien minuten in het kantoor.

Leraren kunnen ADHD niet diagnosticeren. Leraren kunnen echter de prestaties in de klas evalueren en het kind vergelijken met leeftijdsgenoten van dezelfde leeftijd. Tijdens de behandeling bevindt de leraar zich in een unieke positie om het kind te zien terwijl de medicatie actief is. Maar de voordelen van deze observaties worden verspild tenzij de informatie wordt doorgegeven aan de ouders en arts.

De AAFP, dezelfde groep die de teambenadering hierboven vermeld erkent het belang van de schoolpsycholoog in dit proces. Een redactioneel gepubliceerd door de organisatie - ADHD: Hoe schoolpsychologen kunnen helpen - beveelt de ontwikkeling aan van een samenwerkingsrelatie tussen artsen en schoolpsychologen. Volgens het artikel: “De training en ervaring die schoolpsychologen hebben in gedragsevaluatie en interventie, evenals hun directe toegang tot de leraar en het klaslokaal van het kind, bijdragen aan het algemene evaluatie- en behandelingsproces, wat voor artsen een uitdaging zou zijn om te beheren alleen."

Maar nogmaals, het voordeel van de schoolpsycholoog wordt verspild tenzij er voldoende communicatie is tussen de school, de arts en de ouders. In de woorden van een psycholoog die al 25 jaar met studenten met ADHD werkt: “Een arts is een hulpmiddel, maar een aanmatigende en nalatige bron als hij of zij een ADHD-beslissing neemt zonder het schoolteam te raadplegen. "

Het multidisciplinaire team is een geweldig idee. Helaas wordt het niet vaak genoeg gebruikt.

Bijgewerkt op 19 januari 2018