Hoe luid en duidelijk gehoord te worden tijdens schoolvergaderingen

Heb je ooit in a gezeten school vergadering voor uw kind met ADHD en ons is verteld: 'We zien dat u van hem houdt. Natuurlijk doe je dat, je bent zijn moeder! ' Het was niet leuk. De kans is groot dat de meesten van jullie dat ook hebben.

Als ouders kennen we onze kinderen het beste, maar de scholen bevestigen onze inzichten en zorgen vaak niet, omdat ze ze zien als blinde liefde - het allerbeste willen omdat het ons kind is.

Dus hoe bouwen we een brug om deze kloof over te steken? Door zakelijk en "officieel" te zijn over onze inzichten en zorgen. Een geweldige manier om dat te doen, is door het zelf in te dienen Ouder betreft brief en Huidige prestatieniveaus Brief naar de school eerder IEP-vergaderingen (of een formele vergadering om de schoolprestaties van uw kind te bespreken).

Ik geef een voorbeeld van elke brief, samen met enkele tips en strategieën voor het gebruik ervan.

1. Begin de letters met sterke punten en gebieden waar uw kind het goed doet. Het zet een constructieve toon neer.
2. Zorg ervoor dat je je emoties er niet bij laat. Blijf bij de feiten.
instagram viewer
3. Vermeld waar mogelijk gegevens en aanbevelingen van bestaande professionele evaluaties. Als een psycholoog bijvoorbeeld in een evaluatierapport heeft opgemerkt dat uw kind regelmatig pauzes moet krijgen, kopieert en plakt u dat in de lijst met "gebrek aan pauzes" in uw ouderlijke zorgenbrief.
4. Dien deze brieven ten minste twee dagen vóór de vergadering in bij het schoolpersoneel. Vraag hen om de letters woord voor woord op de juiste plaatsen in het IEP-formulier te kopiëren en te plakken. (Door uw brieven in Microsoft Word- of Google Doc-indeling te verzenden, kunnen ze deze gemakkelijk kopiëren en plakken.)
5. Alle schoolervaring van uw kind is hier van toepassing, niet alleen academici. Maak een lijst van alles, inclusief cijfers en scores, maar ook sociale, emotionele en gedragsstrijd. Dat alles vormt de schoolervaring van uw kind en bepaalt of het succesvol is of niet. Cijfers zijn een kleine fractie van 'academisch succes'.

Hier zijn de voorbeeldbrieven. Voel je vrij om te kopiëren wat je nodig hebt en zorg ervoor dat je het afstemt op de individuele ervaring en behoeften van je eigen kind.

[Test je kennis van Special Ed Law]

---

Ouderlijke zorgenbrief: [KINDERNAAM]

bijgewerkt: [DATUM]

Samenvatting van de sterke en zwakke punten

[KINDERNAAM] is een zeer intelligent en vriendelijk kind. Hij heeft grote expressieve taalvaardigheden. Hij is goed in wiskunde en zeer geïnteresseerd in wetenschap, maar hij heeft er moeite mee het te laten zien door traditionele educatieve normen van de praktijk. Hij wil echt de instructies volgen en aan de verwachtingen voldoen. Hij wil het goed doen.

Met verschillende ontwikkelings- en leerstoornissen - autisme, ADHD, dysgraphie, aanzienlijke tekortkomingen in de uitvoerende functies en angst - is de academische omgeving een uitdaging voor [NAAM VAN HET KIND]. Hij worstelt met planning, organisatie, zijn materiaal bijhouden, voorbereid zijn op elke les, notities maken, opdrachten opschrijven, bijwonen van colleges en uitgebreid zitwerk, aan de slag gaan met taken, werkgeheugen, overweldigen door zintuiglijke input, overweldigen door angst, heel letterlijk denken, sociale vaardigheden, probleemoplossing en meer. Kortom, hij worstelt met de meeste aspecten van de dagelijkse schoolomgeving. Hij heeft op school veel ondersteuning nodig om toegang te hebben tot een passende opleiding en academisch succes.

Huidige zorgen van ouders

Hierna volgt een werklijst van de huidige zorgen van de ouders van [KINDERNAAM]. Deze items moeten worden geadresseerd om het academische succes van [KINDERNAAM] te garanderen.

1. Bijblijven met opdrachten / huiswerk: opdrachten opschrijven, noodzakelijke items meenemen om de opdracht te voltooien, en het inleveren van voltooid werk en documenten (zie gedocumenteerde tekortkomingen op deze gebieden in het gedeelte 'Documentatie' hieronder).
2. Notities maken en studeren: [NAAM VAN HET KIND] heeft klasnotities nodig en test- en quizdatums die in zijn agenda staan, zodat hij kan studeren. Het is momenteel maart en hij heeft nul klasnotities.
3. Frustratie beheren en er correct van herstellen
4. Voldoende tijd krijgen om langzamer te werken vanwege de gedocumenteerde langzame verwerkingssnelheid
5. Beheersing van angst en een pauze nemen op een rustige locatie om te kalmeren in plaats van te bellen / naar huis te gaan
6. Meerstappen wiskundeproblemen, onthouden en voltooien van alle stappen om het juiste antwoord te geven - hij heeft de stappen nodig die voor hem zijn opgeschreven
7. Handschrift en geen ondersteunende technologie. Leraren geven nog steeds commentaar op zijn slechte handschrift, maar het hoort bij een handicap (dysgraphie, gedocumenteerd door een professional hieronder).
8. Voorbereid zijn op de middelbare school (en het leven) door strategieën, vaardigheden en work-arounds te leren om te slagen, ondanks ADHD en autisme. Technologie en apps gebruiken om te helpen met tekortkomingen, want dat is wat hij als volwassene zal gebruiken. Slimme telefoon, iPad, spraakdictaat in Google Documenten, enz.
9. Volledige instructies begrijpen en onthouden. [KINDERNAAM] moet zeer duidelijke, zeer gedetailleerde schriftelijke aanwijzingen ontvangen voor alle opdrachten (dit houdt verband met dysgrafie en werkgeheugentekorten, zoals gedocumenteerd door een professional hieronder).
10. Periodiek gereorganiseerd worden, door hulp van volwassenen (door zijn kluisje, map en rugzak).
11. [KINDERNAAM] moet niet worden beoordeeld op 'netheid', vanwege dysgraphie en het fysieke onvermogen om leesbaar te schrijven.

Documentatie van professionals die zorgen van ouders ondersteunen

Uitvoerend functioneren

Wat lijkt op luiheid, uitdagendheid of 'niet om' geven aan zijn werk, is dat helemaal niet. U kunt hieronder zien dat zijn scores voor 'Executive Functioning Skills' een tekort op klinisch niveau vertonen op alle gebieden. Zijn "Organisation of Materials" -score was op het slechtste niveau op de scorekaart. Deze bevinding laat zien dat zijn beperkingen zijn vermogen om te verschuiven, zijn geheugen (vooral werkgeheugen), zijn plannings- en organisatievermogen, taakinitiatie en zelfcontrole beïnvloeden.

Intelligentie is niet de enige maatstaf voor vaardigheden. Deze neurologische / ontwikkelingsverschillen betekenen dat hij niet in staat is om in deze vaardigheden op hetzelfde niveau te presteren als zijn neurotypische collega's - zelfs niet in de buurt.

Deze vaardigheden kunnen worden onderwezen en verbeterd, met consistente ondersteuning.

[PLAATS KOPIE VAN PASSEND GEDEELTE VAN EVALUATIEVERSLAG HIER]

dysgrafie

[CHILD'S NAME] werd in 2011 gediagnosticeerd met dysgrafie tijdens een privé-neuro-psycho-educatieve evaluatie. Hieronder volgen delen van het rapport van de psycholoog, met aanbevelingen voor de school.

[PLAATS KOPIE VAN PASSEND GEDEELTE VAN EVALUATIEVERSLAG HIER]

Verwerken

IQ-tests tonen een zeer lage verwerkingssnelheid in vergelijking met intellect. (Ik geloof dat dit werd gedaan door XXX County Schools in 2009 of 2011.)

[PLAATS KOPIE VAN PASSEND GEDEELTE VAN EVALUATIEVERSLAG HIER]

[Gratis voorbeeldbrief om een ​​IEP / 504-evaluatie aan te vragen]

---

Huidige prestatieniveausbrief: [KINDERNAAM]

bijgewerkt: [DATUM]

Huidige cijfers

Wiskunde B

Wetenschap B

ELA D

Sociale wetenschappen D

[KINDERNAAM] worstelt momenteel veel op school - zozeer zelfs dat hij dit onlangs aan hem heeft verteld mam, "ik kan niets goed krijgen op school en ik doe het nu verschrikkelijk." Zijn zelfrespect neemt af. Hij wordt verslagen.

[ZET DE HUIDIGE STRIJDEN VAN UW KIND HIER]

Twee organisatorische voorstellen zijn dit jaar tot nu toe mislukt vanwege een gebrek aan consistente ondersteuning van klaslokaal / personeel:

1. Het grootste deel van het schooljaar gebruikte hij de grote ritssluiting met schoolagenda, zoals de school vereist. Hij was niet in staat om huiswerk consequent op te schrijven, noch de binder te gebruiken om schoolwerk met succes thuis en terug naar school te krijgen en in te leveren. Hij vergat vaak precies wat de opdracht was, of om materialen thuis te brengen. Hij vergat vaak om voltooid huiswerk in te leveren. Het personeel checkte niet consequent bij hem in om er zeker van te zijn dat hij met succes opdrachten opnam en geschikt materiaal in zijn map had.
2. Op 3/7/16 startte [SPED TEACHER] een nieuw organisatiesysteem - een map die in een andere map was geknipt met een duidelijk vak aan de voorkant om de kaart voor opdrachten die dag te bewaren. De grafiek heeft een spatie voor elke kernklasse en een plaats voor docent voor initiaal en ouders voor initiaal.
   Maandag: [KINDERNAAM] is de map onder zijn bureau in ELA vergeten.
   Dinsdag: [KINDERNAAM] bracht het naar huis - het was slechts voor twee klassen voltooid, moeder initialiseerde alles en zorgde ervoor dat huiswerk werd voltooid en terug in de map werd geplaatst. [MATH TEACHER] gebruikte de agenda van [CHILD'S NAME] om af te tekenen, niet de nieuwe map.
   Woensdag: [MATH TEACHER] gebruikte de agenda van [CHILD'S NAME] om af te tekenen.
   Donderdag: De map is niet thuisgekomen, noch het bindmiddel. [MATH TEACHER] gebruikte de agenda van [CHILD'S NAME] om af te tekenen.
   Vrijdag: De map kwam thuis, maar de kaart was helemaal leeg - niemand had geparafeerd of ervoor gezorgd dat huiswerk was opgeschreven. Mam heeft alles geparafeerd.
   Volgende week helemaal niet gebruikt.

Vele dagen wanneer [KINDERNAAM] en moeder samen naar huiswerk kijken, zegt hij dat hij maar één kant van een wiskundig werkblad hoeft te doen of de details van opdrachten niet kan onthouden en dat ze niet zijn opgeschreven. [KINDERNAAM] wordt door leraren en personeel eraan herinnerd dat hij het vaak beter moet doen met de organisatie, maar dat heeft dit probleem niet verbeterd. Stille lunch / straf werd ook geprobeerd, zonder positief resultaat.

[KINDERNAAM] kan geen aantekeningen maken vanwege dysgraphie en uitvoeringsstoornissen. Momenteel maakt hij geen aantekeningen en deze worden hem niet verstrekt. Dat betekent dat hij geen materiaal heeft om te studeren voor tests en quizzen buiten de lesuren. Dit heeft rechtstreeks invloed op zijn academische prestaties. Meestal staan ​​tests en quizzen ook niet in zijn agenda. Ouders kunnen thuis niet ondersteunen door hem aan te moedigen en te helpen met studeren.

[NAAM VAN HET KIND] worstelt met het lezen van non-verbale signalen en het interpreteren van sociale intenties. Hij interpreteert vaak het spelen door zijn leeftijdgenoten verkeerd als een bedoeling hem schade te berokkenen. Dit heeft geleid tot verschillende incidenten van angst en vastzitten op school waardoor hij vroegtijdig van school moest worden opgehaald.

[KINDERNAAM] worstelt veel met angst op school. Hij voelt zich vaak zo overweldigd (zintuiglijk, sociaal en / of academisch) dat hij wordt afgesloten en het gevoel heeft dat hij de school moet verlaten en vroeg naar huis moet gaan (of dat hij de hele dag niet naar school kan gaan). Dit heeft tot nu toe dit schooljaar tot 12 afwezigheden geleid. Hij vertrok zowel vrijdag als maandag vroeg vanaf deze aantekening.

[KINDERNAAM] kleedt zich niet consequent uit in PE en zijn cijfer daalt.

[CHILD'S NAME] voelde zich ongemakkelijk bij sommige onderwerpen en activiteiten in de categorie Consumer Sciences, wat tot wat vermijding heeft geleid.

[Heb je een educatieve advocaat nodig?]

Bijgewerkt op 9 oktober 2018