Impact van ADHD op schoolprestaties
ADHD-symptomen dragen bij aan slechte schoolprestaties. Klaslokaalaccommodaties kunnen zeer nuttig zijn voor kinderen met ADHD.
ADD en ADHD zijn neurobiologische aandoeningen die ongeveer vijf tot twaalf procent van alle kinderen treffen. Onderzoekers geloven dat neurotransmitters, de chemische boodschappers van de hersenen, niet goed werken en symptomen van ADD of ADHD veroorzaken. Onoplettendheid en impulsiviteit, de twee belangrijkste kenmerken van aandachtstekorten, kunnen het voldoen aan verzoeken van ouders en het slagen op school voor deze kinderen bemoeilijken. Symptomen van ADD en ADHD variëren van mild tot ernstig.
Ongeveer 50 procent van de volwassenen ondervindt niet langer grote problemen met symptomen van de aandoening. Sommige kinderen met aandachtstekorten doen het buitengewoon goed op school. Voor veel anderen is onderpresteren op school echter een kenmerk van de aandoening.
Drie hoofdtypen van Attention Deficit Disorder zijn geïdentificeerd:
- ADHD (overwegend hyperactief-impulsief)
- ADHD onoplettend (overwegend onoplettend zonder hyperactiviteit - scholen noemen dit ADD)
- ADHD, gecombineerd type (een combinatie van zowel hyperactiviteit als onoplettendheid).
Kinderen met ADHD zijn meestal erg energiek, spraakzaam en extravert. Kinderen met ADD onoplettend, voorheen ADD zonder hyperactiviteit, hebben de neiging om lethargisch te zijn, minder snel in de klas te praten en introvert. Hoewel veel kinderen worden gediagnosticeerd en behandeld op de basisschool, kunnen sommige kinderen, vooral kinderen met ADD onoplettend of milde gevallen van ADHD, pas op de middelbare school of universiteit worden gediagnosticeerd.
Hoewel ze intellectueel intelligent kunnen zijn, blijven veel kinderen met ADD of ADHD achter bij hun leeftijdsgenoten ontwikkeling met maar liefst 30 procent op bepaalde gebieden, volgens onderzoek door Dr. Russell Barkley. Dit vertaalt zich in een vertraging van 4-6 jaar voor tieners. Als gevolg hiervan kunnen ze onvolwassen of onverantwoordelijk lijken. Ze zullen zich minder snel herinneren dat hun klusjes of opdrachten hun werk zelfstandig voltooien, hebben meer kans dat te doen dingen zeggen of impulsief handelen voordat ze nadenken, en de kwaliteit en hoeveelheid van hun werk zal van dag tot dag fluctueren dag. Bijgevolg moeten ouders en leerkrachten mogelijk meer positieve feedback geven, toezicht houden op schoolwerk, geef herinneringen aan huiswerk en wissel vaker met elkaar om het kind hiermee om te gaan onbekwaamheid.
Onderzoek heeft aangetoond dat medicatie de meeste kinderen met ADD en ADHD kan helpen hun prestaties thuis en op school te verbeteren. Medicijnen die gewoonlijk worden gebruikt om aandachtstekorten te behandelen, zoals Adderall, Concerta, Strattera, Ritalin of Dexedrine, helpen de neurotransmitters norepinefrine, dopamine en serotonine naar behoren werken. Wanneer medicatie effectief is, verbeteren aandacht en concentratie dus meer taken en schoolwerk voltooid, neemt de naleving van verzoeken van volwassenen toe, neemt de hyperactiviteit en impulsiviteit af en is deze negatief gedrag neemt af.
Vaak kunnen ADD of ADHD samengaan met andere grote problemen - leerstoornissen (25-50%), slaapstoornissen (50%), angst (37%), depressie (28%), bipolair (12%), oppositioneel gedrag (59%) middelenmisbruik (5-40%) of gedragsstoornis (22-43%) - wat hun behandeling en school nog ingewikkelder maakt werk.
De meerderheid van de kinderen met ADD of ADHD zal op school moeilijkheden ondervinden (90%). Veelvoorkomende leerproblemen en hun praktische implicaties voor thuis- en schoolprestaties worden hieronder beschreven. Houd er echter rekening mee dat elk kind met een aandachtstekort uniek is en mogelijk enkele, maar niet al deze problemen heeft.
1. Onoplettendheid en slechte concentratie: moeite met luisteren in de klas; kan dagdromen; spaties uit en mist lesinhoud of huiswerkopdrachten; gebrek aan aandacht voor detail, maakt onzorgvuldige fouten in het werk, merkt geen fouten op in grammatica, interpunctie, hoofdletters, spelling of veranderingen in tekens (+, -) in wiskunde; moeite om op taak te blijven en schoolwerk af te maken; afleidbaar, gaat van de ene onvoltooide taak naar de andere; gebrek aan bewustzijn van tijd en cijfers, weet misschien niet of hij geslaagd is of niet.
2.impulsiviteit: snelt door het werk; controleert dubbel werk niet; leest geen aanwijzingen; neemt kortere weg in geschreven werk, vooral wiskunde (doet het in zijn hoofd); moeite om bevrediging uit te stellen, haat wachten.
3.Taal tekort: langzame verwerking van informatie; leest, schrijft en reageert langzaam; herinnert zich langzaam aan feiten; meer waarschijnlijk bij kinderen met ADD onoplettend. Drie taalverwerkingsproblemen kunnen voorkomen bij kinderen met ADD of ADHD.
een)Luister- en leesvaardigheid: wordt verward met lange verbale aanwijzingen; verliest hoofdpunt, moeite met het maken van aantekeningen; moeite met het volgen van aanwijzingen; mag geen huiswerkopdrachten uit de lezing van een leraar 'horen' of eruit halen; slecht leesbegrip, kan me niet herinneren wat er wordt gelezen, moet materiaal herlezen.
b)Gesproken taal (mondelinge uitdrukking): praat veel spontaan (ADHD); spreekt minder in antwoord op vragen waarbij ze moeten denken en georganiseerd, beknopt antwoord moeten geven; vermijdt reageren in de klas of geeft kruipende antwoorden.
c)Geschreven taal: langzaam lezen en schrijven, duurt langer om het werk te voltooien, produceert minder geschreven werk; moeite met het organiseren van essays; moeite om ideeën uit het hoofd en op papier te krijgen; schriftelijke testantwoorden of essays kunnen kort zijn; antwoorden op discussievragen kunnen kort zijn.
4.Slechte organisatorische vaardigheden: ongeorganiseerd; verliest huiswerk; problemen om aan de slag te gaan met taken; moeite met weten welke stappen eerst moeten worden genomen; moeite met het organiseren van gedachten, het rangschikken van ideeën, het schrijven van essays en vooruit plannen.
1) Verminderd tijdsbesef: verliest tijd uit het oog, is vaak laat: beheert de tijd niet goed, verwacht niet hoe lang de taak zal duren; plant niet vooruit voor de toekomst.
5.Slecht geheugen: problemen met het onthouden van materiaal zoals vermenigvuldigingstabellen, wiskundige feiten of formules, spellingswoorden, vreemde talen en / of historische datums.
a) Wiskundige berekening: problemen bij het automatiseren van elementaire wiskundige feiten, zoals vermenigvuldigingstabellen, kunnen niet snel fundamentele wiskundige feiten oproepen.
b) Vergeetachtig: vergeet klusjes of huiswerkopdrachten, vergeet boeken mee naar huis te nemen; vergeet om voltooide opdrachten aan de leraar in te leveren; vergeet speciale opdrachten of make-up.
6. Slechte fijne motorcoördinatie: handschrift is slecht, klein, moeilijk te lezen; schrijft langzaam; vermijdt schrijven en huiswerk omdat het moeilijk is; geeft er de voorkeur aan af te drukken in plaats van cursief te schrijven; produceert minder geschreven werk.
7.Zwak uitvoerend functioneren: Soms doen zeer slimme studenten met aandachtstekorten het slecht op school. Een van de nieuwste onderzoeksresultaten van Dr. Russell Barkley richt zich op de rol die zwak executief functioneren speelt bij schoolfalen (tekortkomingen in werkgeheugen, beheersing van emoties en gedrag, internaliserende taal, probleemoplossing en organisatie van materialen en actie plannen). Hoog IQ alleen is niet genoeg voor studenten om te slagen op school! Lees mijn volgende artikel over Executive Function voor meer informatie.
Moeilijkheden op school kunnen worden veroorzaakt door een combinatie van verschillende leerproblemen: een student kan het niet goed doen notities in de klas omdat hij niet op kan letten, hoofdpunten niet kan uitkiezen, en / of zijn fijne motorische coördinatie is arm. Een student kan het niet goed doen op een test omdat hij langzaam leest, denkt en schrijft, moeite heeft zijn gedachten te ordenen en / of moeite heeft om de informatie te onthouden en op te roepen. Identificatie van leerproblemen plus implementatie van geschikte aanpassingen in het reguliere klaslokaal zijn van cruciaal belang. Volgens IDEA en / of artikel 504, in de VS, en handicap en speciaal onderwijs behoeften in het VK kinderen met ADD of ADHD waarvan het leervermogen negatief wordt beïnvloed door de stoornis, in aanmerking komen accommodaties.
Veel voorkomende klaslokalen die zeer nuttig zijn voor kinderen met ADHD zijn:
- ongetimede testen
- gebruik van rekenmachine of computer
- aanpassing van opdrachten (minder wiskundeproblemen maar toch beheersingsconcepten)
- eliminatie van onnodig schrijven - alleen antwoorden schrijven geen vragen
- verminderde eisen aan beperkte werkgeheugencapaciteit
- schriftelijke huiswerkopdrachten gegeven door leerkrachten
- gebruik van notulisten of begeleide dictaten
Accommodaties moeten worden geïndividualiseerd en aangepast aan de specifieke leerproblemen van elk kind.
Andere factoren met betrekking tot ADHD kunnen ook het schoolwerk van het kind beïnvloeden:
1.Rusteloosheid of hyperactiviteit bij jongere kinderen: Kan niet lang genoeg stil zitten om het werk te voltooien.
2.Slaapstoornissen: Kinderen kunnen moe naar school komen; mag in de klas slapen. Veel kinderen met aandachtstekorten (50%) hebben moeite om 's nachts in slaap te vallen en elke ochtend wakker te worden. Ongeveer de helft van hen wordt moe wakker, zelfs na een volledige nachtrust. Kinderen kunnen vechten met hun ouders voordat ze op school aankomen. Dit suggereert dat er problemen zijn met de neurotransmitter serotonine.
3.Medicatie slijt: Met de komst van langwerkende medicijnen zoals Adderall XR, Concerta en Strattera komen problemen met uitputtende medicatie op school minder vaak voor. De effecten van kortwerkende medicijnen zoals Ritalin of Dexedrine (normale tabletten) slijten echter binnen drie tot vier uur en kinderen kunnen moeite hebben met aandacht besteden rond tien of elf uur in de ochtend. Zelfs medicijnen met een gemiddeld bereik (6-8 uur) zoals Ritalin SR, Dexedrine SR, Metadate ER of Adderall kunnen aan het begin van de middag slijten. Klasse falen, prikkelbaarheid of wangedrag kan worden gekoppeld aan tijden waarop medicatie is versleten.
4.Lage frustratietolerantie: Kinderen met aandachtstekorten kunnen gemakkelijker gefrustreerd raken en "opblazen" of impulsief dingen zeggen die ze niet bedoelen, vooral omdat hun medicatie verslijt. Ze kunnen antwoorden in de klas wegflitsen. Of ze kunnen argumentatief zijn of impulsief terug praten met een leraar. Overgangen of routinematige wijzigingen, zoals wanneer vervangende leraren aanwezig zijn, zijn ook moeilijk voor hen.
Aangezien de meeste kinderen met ADD of ADHD niet zo gemakkelijk gemotiveerd zijn door consequenties (beloningen en straf) als andere kinderen, zijn ze misschien moeilijker te disciplineren en kunnen ze wangedrag herhalen. Hoewel ze heel graag goede cijfers willen halen op een test of aan het einde van het semester, deze beloningen (cijfers) kunnen niet snel genoeg optreden, noch sterk genoeg zijn om hun invloed sterk te beïnvloeden gedrag. Vaak beginnen ze elk nieuw schooljaar met de beste bedoelingen, maar kunnen ze hun inspanningen niet volhouden. Positieve feedback of beloningen zijn effectief, maar moeten onmiddellijk worden gegeven, moeten belangrijk zijn voor het kind en moeten vaker voorkomen dan voor andere kinderen. Bijgevolg zou het naar huis sturen van dagelijkse of wekelijkse rapporten over schoolwerk de cijfers moeten helpen verbeteren.
Meestal is hun wangedrag niet kwaadaardig, maar eerder het resultaat van hun onoplettendheid, impulsiviteit en / of het niet anticiperen op de gevolgen van hun acties. Zoals mijn vriend en collega Sherry Pruit in Teaching the Tiger uitlegt: "Klaar. Brand! En dan, Doel... oeps!! ", kan het gedrag van kinderen met aandachtstekorten nauwkeuriger beschrijven. Ze denken misschien niet na voordat ze handelen of spreken. Ze hebben ook problemen met het beheersen van hun emoties. Als ze het denken, zeggen of doen ze het vaak. Als ze het voelen, laten ze het zien. Te laat en met spijt beseffen ze dat ze bepaalde dingen niet hadden moeten zeggen of doen. Kinderen keuzes geven met betrekking tot klusjes of huiswerk, bijvoorbeeld thuis, hun klusje selecteren, bepalen welk onderwerp het eerst is en het vaststellen van een starttijd, zal de compliance, productiviteit verhogen en agressie verminderen (op school, het selecteren van onderwerpen voor essays of rapporten).
Jongeren met ADD of ADHD hebben veel positieve kwaliteiten en talenten (hoge energie, uitgaande charme, creativiteit en het bedenken van nieuwe manieren om dingen te doen). Hoewel deze eigenschappen kunnen worden gewaardeerd in de wereld van volwassenenwerk, kunnen ze problemen veroorzaken voor deze studenten en zijn ouders en leraren. Hun hoge energie kan, mits goed gekanaliseerd, zeer productief zijn. Hoewel ze soms vervelend zijn, kunnen ze ook buitengewoon charmant zijn in hun zelfbenoemde rol als klassenclown. Doorgaans zijn kinderen met ADD onoplettend stiller en hebben ze weinig of geen disciplinaire problemen. Als ze volwassen worden, kunnen kinderen met aandachtstekorten zeer succesvol zijn. Het hebben van ouders en leerkrachten die in een kind geloven is essentieel voor succes !!!
Fragment van Chris A. Zeigler Dendy's boeken, Teaching Teenagers with ADD and ADHD, 2000. Herzien van Bijlage C, Tieners met ADD, 1995.
