Veel scholen halen slechte cijfers bij het lesgeven aan kinderen met ADHD

Uit een landelijk onderzoek onder meer dan 250 superintendenten, directeuren, directeurs en docenten door Unique Logic + Technology blijkt dat slechts 22 procent van de respondenten gelooft dat hun school tegemoet komt aan de behoeften van studenten met ADHD en slechts 19 procent gaf aan dat hun hogeschool of universiteit hen voldoende heeft voorbereid om deze te onderwijzen studenten. Volgens het recente rapport gaven veel van de respondenten toe het ADHD-probleem te negeren en de federale wetten te negeren. (Unique Logic + Technology produceert de Speel aandacht geïntegreerd leersysteem.)

Een schoolbeheerder in Texas zegt: 'Ik zie ook dat de universiteit dit moet aanpakken in voorbereidingsprogramma's voor leraren. Het zou enorm nuttig zijn voor nieuwe leraren om een ​​feitelijke basis te hebben over ADHD, zodat ze sommige van de mythen die met deze stoornis geassocieerd zijn, kunnen verdrijven. "

Een universitair docent antwoordt: “Toen ik op school zat (afgestudeerd), praatten mensen niet echt over ADHD. Het werd bijna gezien als een nieuwe diagnose. Kinderen werden nog steeds "gegroepeerd" als LD. Het lijkt erop dat we om de 5 jaar een nieuwe modediagnose krijgen. Dit maakt het probleem nog groter doordat kinderen een label krijgen, simpelweg omdat mensen dat op dat moment bestuderen; soort van je ziet wat je wilt zien en krijgt wat je verwacht fenomeen. (Als u aan ADHD denkt, komt u tot een diagnose van ADHD eenvoudig omdat dat is wat u had verwacht.)

Antwoorden geven aan dat er een scheiding is tussen de universiteit en de leraren die ze traint, zoals deze leraar in Florida aangeeft: “Een probleem dat ik in het universitaire systeem heb ontdekt. De leraren die lesgeven zijn alleen theorie gebaseerde professoren. Ze hebben geen praktische ervaring met kinderen met ADHD, dus werken ze met ideeën die door andere mensen worden gepresenteerd. Er is een wereld van verschil. ”

Het ontvangen van een slechte opleiding op universitair niveau heeft ook bijgedragen tot verwarring onder opvoeders over effectieve onderwijsmethoden voor studenten met ADHD. Slechts 48 procent van de respondenten gaf aan dat ze na hun afstuderen ADHD-training ontvingen. Dit kan worden toegeschreven aan beperkte schoolmiddelen. Een docent legt uit: “Een paar van de aangeboden seminars zijn buiten de stad in diensten en scholen kunnen het zich eenvoudigweg niet veroorloven om teams naar deze sessies te sturen. Een betere optie is om iedereen op te leiden door lokale inspanningen. ”

“Schoolpersoneel is niet voldoende voorbereid om deze studenten te helpen. Alle kennis van het onderwerp wordt buiten de universiteitsomgeving opgedaan ', zegt een leraar uit Dallas.

Veel docenten hebben gewoon niet genoeg informatie om intelligente beslissingen te nemen over instructie en beheer van hun studenten met ADHD. Dit lijkt een gebrek aan administratief leiderschap te bevorderen, zowel op universitair niveau als op districtsniveau.

Een Texas-beheerder zegt: "Waarschijnlijk vanwege de tegenstrijdige informatie die wij als beheerders regelmatig ontvangen - daar zijn zelfs geschillen tussen medische professionals over de oorzaak, de behandeling en de academische implicaties van het dienen van kinderen met ADHD. Het is een relatief nieuw fenomeen waarop we nog niet weten hoe we soms nauwkeurig kunnen reageren ”

Een andere beheerder van Texas citeert: "Het is heel duidelijk door gebrek aan training. Ik neem aan dat de meeste beheerders zich zeer beperkt voelen in de meest actuele informatie en / of gegevens die ze hebben over studenten met ADHD, en het proberen van leraren die deze studenten in hun klaslokalen hebben, zou een ongemakkelijk gebied zijn adres."

Een Tennessee-opvoeder merkt op: 'Er is zelfs maar weinig overeenstemming tussen experts over de beste manier om met ADHD te werken of te helpen. Zonder enige vorm van consensus en overeenstemming is het moeilijk voor opvoeders om geschikte methoden en strategieën te kiezen om degenen die met deze speciale populatie werken te onderwijzen. Ik denk dat het tijd is dat het beroep uit de modus van 'theorie' komt en de professionals daadwerkelijk laten werken met de ADHD-populatie, probeer niet alleen de studenten te 'bevatten' of 'controleren' terwijl ze in de klas zijn. Er zijn positieve kenmerken van personen met ADHD en deze moeten op meer dan de negatieve aspecten worden gericht. ”

Bovendien lijken onjuiste informatie en gebrek aan noodzakelijke training ertoe geleid te hebben dat veel opvoeders het probleem negeren, zonder rekening te houden met lokale en federale wetten.

“Een andere reden waarom het probleem bestaat, is dat de meeste leraren en beheerders dat graag zouden willen doen alsof studenten met ADHD niet bestaan, tenzij ze acuut betrokken zijn bij een student of familielid. Pas dan wordt de beheerder of leerkracht zich bewust van de noodzaak om meer te leren over deze speciale kinderen ”, zegt een leerkracht in Florida.

Een ergotherapeut merkt op: 'De meeste andere programma's dan speciale ed. programma's richten zich eenvoudigweg niet op specifieke soorten handicaps, zoals ADHD. ”

“Ik ben docent speciaal onderwijs en de moeder van een 18-jarige zoon die ADHD kreeg toen hij 6 jaar oud was. Ik heb het onderwijssysteem in Texas behandeld om andere leraren te informeren over zijn toestand. Ik heb weerstand ondervonden van veel van mijn mede-opvoeders die gewoon niet in ADHD geloven. Ze denken dat het een modieus excuus is voor een ouder om een ​​kind uit de problemen te krijgen. Ik heb te maken gehad met 'professionals' die weigeren wijzigingen te volgen die zijn vastgelegd in een 504-plan. Ze waren ervan overtuigd dat mijn kind expres iets deed om hen te irriteren. Veel van mijn mede-opvoeders zijn volledig ongeschoold over het onderwerp en lijken minder dan bereid om te helpen een redelijk actieplan op te stellen. Mijn opleiding op het gebied van speciaal onderwijs heeft me zeker niet voorbereid op het omgaan met studenten met ADHD, maar ik heb geleerd door alle kanten van het probleem te onderzoeken, dingen die nuttig waren, niet alleen voor mijn zoon, maar ook voor andere studenten die ik tegenkom dagelijks."

Als ADHD de vraag is, wat is het antwoord?

Een beheerder van Texas antwoordt: “Ik vind dat het tijd is om leraren te laten weten of ze dat willen of niet er zijn studenten met veel verschillende handicaps, en ze zijn geen studenten [die] handelen omdat ze dat willen naar. Leraren moeten zich realiseren dat ze wettelijk verplicht zijn om aanpassingen te volgen en aanpassingen te maken voor elke student met een handicap. Ouders zouden niet hun toevlucht moeten nemen tot het gebruik van de wet om te zorgen dat hun kind op de juiste manier wordt bediend. Ze moeten dat beseffen allemaal studenten hebben recht op een gratis, eigenen publieke educatie. Principals en superintendents moeten erop staan ​​dat de wetten worden nageleefd en dat alle studenten het beste ontvangen dat de leraar te bieden heeft. Speciaal onderwijs en 504-recht zouden leraren even vertrouwd moeten zijn als hoe te onderwijzen binnen hun vakgebied. "

“De volledige verantwoordelijkheid voor het voldoen aan de behoeften van ADHD kan niet bij de school blijven. We komen enkele ouders tegen die diep ontkennen over de behoeften van hun kind. Ouders moeten samenwerken met scholen in plaats van een vijandige rol aan te nemen ', zegt een leerkracht in Texas.

“Verplichte training speciaal voor de beheerders. Verplichte gedocumenteerde betrokkenheid bij studenten met ADHD, vooral door beheerders. Ik sprak onlangs met een ouder van een student met ADHD. Ze vertelde me hoe haar kind werd behandeld door een beheerder. Het was verschrikkelijk. Dit staat ook niet op zichzelf. De schooldistricten, hogescholen en universiteiten moeten professionele ontwikkeling bieden, in diensten en workshops over ADHD, ”voegt een leraar uit Houston toe.

Een beheerder van Texas is het ermee eens: “Ik denk dat districten meer training over het nieuwste onderzoek moeten geven beheerders en docenten, zodat deze gegevens kunnen worden gebruikt om de individuele student nauwkeuriger aan te spreken nodig heeft.”

De gegevens weerspiegelen een gapend gat in het educatieve weefsel van onze natie. Een opleiding die op universitair niveau begint en op lokaal niveau doorgaat via doorlopende diensten is een goed begin. Dit kan beheerders en leraren in staat stellen om effectief in de behoeften van studenten te voorzien en zich te houden aan de federale wetgeving. Bovendien kunnen huidig ​​onderzoek en technologie docenten in staat stellen om een ​​op succes gebaseerde omgeving te bieden voor studenten met ADHD.

De antwoorden geven ook aan dat verandering mogelijk is, mits opvoeders en ouders samenwerken. Eén beheerder in Texas blijft optimistisch: 'Hopelijk begint dit te veranderen. Ik zie meer compassie voor deze studenten en de moeilijkheden die ze dagelijks op school ervaren. ”

Bijgewerkt op 3 november 2019