De Educator's Guide to Executive Functions: How to Understand and Support Students in Need

Uitvoerend functioneren verwijst naar de mentale processen waarmee we ons kunnen concentreren, plannen, organiseren, taken voltooien en meer. Uitvoerende functie (EF) is niet noodzakelijk een begrip voor het huishouden, maar ieder van ons is afhankelijk van deze functies om een ​​productief, georganiseerd leven te leiden. Niemand verbaast het: op school worden onze vaardigheden op het gebied van executieve functies eerst getest en verfijnd. Ze ontgrendelen - of sluiten - succes in de klas uit.

Executive disfunctie is alomtegenwoordig bij kinderen met ADHD, wat helpt verklaren waarom zoveel studenten met aandacht tekort wordt terechtgewezen voor vergeten huiswerk, ongeorganiseerde projecten, te weinig tijd voor tests, en meer. Maar studenten met ADHD zijn niet de enigen die worstelen EF-vaardigheden. Andere studenten hebben mogelijk individuele, specifieke gebieden van uitvoerende disfunctie.

Het is de verantwoordelijkheid van docenten om zich bewust te zijn van het uitvoerende functioneren en om omgevingen te creëren die alle studenten ondersteunen. Maar daar moet het werk niet bij blijven. Opvoeders moeten ook de uitvoerende taal aan alle leerlingen in de klas leren, niet alleen aan leerlingen met een tekort. Wanneer docenten studenten helpen bij het identificeren van hun sterke punten en behoeften op het gebied van leidinggeven, leren ze hen ook hoe ze voor hun eigen behoeften in de klas en daarbuiten kunnen pleiten.

Executive Functions: A Primer for Teachers

Uitvoerend functioneren omvat zowel de vaardigheden die denken of cognitie omvatten, als vaardigheden die doen of gedrag omvatten. Hier volgt een overzicht van deze vaardigheden en hoe sommige er in de klas uitzien:

Uitvoerende functievaardigheden: cognitie

• Werkgeheugen is het proces van werken met informatie en putten uit eerdere ervaringen of ervaringen uit het verleden en deze toepassen op de huidige situatie. Deze vaardigheid is vereist om een ​​wiskundeopdracht te voltooien en vervolgens in de klasmand te plaatsen.
• Organisatie is het proces waarbij u uw tijd en materialen gebruikt om taken effectief te voltooien. Organisatorische vaardigheden worden doorgaans benadrukt tijdens de overgang naar het zesde leerjaar, wanneer studenten de hele dag van een beschut, klein klaslokaal naar meerdere klassen en docenten gaan. De overgang naar de middelbare school test studenten op dezelfde manier organisatievaardigheden.
• Tijdsbeheer is het proces van het schatten van de tijd die nodig is om een ​​bepaalde taak te voltooien. Een student met slechte tijdmanagementvaardigheden kan erop staan ​​dat een huiswerkopdracht slechts 15 minuten in beslag neemt, terwijl het uiteindelijk een uur duurt. Tijdbeheer is een van de grootste behoeften van studenten met ADHD.
• Metacognitie is het proces van zelfidentificatie van uw individuele krachtgebieden en gebieden van nood. Zwakke metacognitie kan het vermogen van een leerling belemmeren om hun uitdagingen duidelijk te zien en om op school voor zichzelf op te komen.
• Planning / prioriteiten stellen is het proces van het maken van een routekaart om een ​​doel te bereiken of een taak te voltooien.

[Klik om te lezen: hoe u de vaardigheden van de uitvoerende functie van uw kind kunt verbeteren]

Uitvoerende functievaardigheden: gedrag

• Emotionele controle is het proces van het beheersen van je emoties en het beheren ervan om ze aan te passen aan de sociale situatie.
• Reactie-remming is het denkproces voordat men handelt. Het is vaak moeilijk voor leerlingen om te stoppen, na te denken en dan te gaan, vooral als ze een publiek op school hebben dat naar hen kijkt.
• Aandacht is het proces om gefocust te blijven op een taak, zelfs te midden van afleiding.
• Initiatief is het proces van het zelfstandig organiseren, prioriteren en activeren van taken - een grote uitdaging voor middelbare scholieren en tieners.
• Volharding is het proces van het aanhouden van een aanhoudende tijd om een ​​taak te voltooien. Doorzettingsvermogen wordt moeilijker naarmate leerlingen het leerlingniveau doorlopen en stappen worden ingewikkelder.
• Flexibiliteit is het proces waarbij je gedrag verandert als reactie op onvoorziene omstandigheden.

Uitvoerende functies en ADHD

Opvoeders moeten de uitvoerende functies begrijpen en weten hoe ze inherent worden aangetast door aandoeningen zoals ADHD.

Veel studenten met ADHD ervaren executieve disfunctie op meerdere gebieden, zoals concentratie, werkgeheugen en impulsbeheersing, wat school ingewikkeld en moeilijk kan maken. Toegegeven - het is ook mogelijk dat een student zonder ADHD of een andere aandoening moeilijkheden heeft met deze vaardigheden. Het verschil is dat studenten met ADHD hulp nodig hebben om de zwakkere EF's te ondersteunen, terwijl studenten zonder ADHD zichzelf doorgaans kunnen ondersteunen. Studenten met ADHD moeten doorgaans hun omgeving en atmosfeer aanpassen om hun zwakkere EF-vaardigheden te helpen versterken.

Toch moeten docenten verder kijken dan het etiket. Niet alle studenten met ADHD vertonen dezelfde moeilijkheden en een diagnose voor elke aandoening is niet vereist om te erkennen dat een student EF-uitdagingen kan hebben.

[Download deze gratis checklist voor uitvoerende vaardigheden voor ouders en leerkrachten]

Uitvoerende functies onderwijzen aan studenten

Opvoeders moeten ernaar streven om een ​​ondersteunende sfeer te creëren en hun studenten uit te rusten met instrumenten om zelfstandig hun EF-behoeften uit te drukken. Docenten kunnen wat we de 'vier ondersteuningsniveaus' noemen, gebruiken om dit systeem in de klas en daarbuiten op te zetten. Ze bevatten:

• Gemeenschappelijke EF-taal leren
• Sterke punten en behoeftes identificeren
• Een klaslokaal opzetten om alle leerlingen te ondersteunen
• Zelfadvocaatvaardigheden aanleren

Het onderwijzen van gemeenschappelijke EF-taal en het identificeren van sterke punten en behoeften

Opvoeders moeten deze drie termen voor studenten opmaken en definiëren:

• Uitvoerende functies: De vaardigheden die studenten nodig hebben om een ​​bepaalde taak uit te voeren (raadpleeg de hierboven beschreven benadering "denken" en "gedrag" wanneer u deze vaardigheden aan studenten uitlegt).
• Sterke punten: De dingen die we goed kunnen doen met weinig hulp.
• Gebieden van nood: De gebieden waar we misschien wat hulp nodig hebben.

Na de introductie van EF-taal moeten docenten studenten aanmoedigen om hun sterke punten en behoeften te verkennen en te communiceren. Docenten kunnen een positieve, open omgeving creëren om te delen door presentaties te maken met interactieve activiteiten, discussies, video's, enquêtes en meer. Neem het van ons aan - kinderen praten graag over zichzelf. Ze hebben gehoord dat ze hun hele leven niet geweldig zijn en ze zijn ook op zoek naar oplossingen.

Enquêtes zijn een effectieve manier om studenten door EF-taal te laten werken en deze toe te passen op hun ervaringen. Veel informele uitvoerende functioneringsenquêtes zijn beschikbaar voor alle klasniveaus die een leraar kan aanpassen aan hun specificaties. Er zijn ook professionele EF-onderzoeken, zoals de Behavior Rating Inventory of Executive Function of BRIEF. Een goede enquête moet de student in staat stellen zowel sterke als achterblijvende vaardigheden te identificeren en een voorbeeld te geven van elke vaardigheid, goed of slecht, in actie. Het tekenen van een afbeelding die elke vaardigheid symboliseert, is een leuke manier voor studenten om zich bezig te houden met EF-concepten en mogelijk de ware omvang van hun zorgen te leren.

Voltooide studentenenquêtes bevatten waardevolle informatie voor zowel docenten als schoolbestuurders - ze weerspiegelen de perspectieven van de studenten en geven uit wat ze nodig hebben. Docenten moeten de enquêtereacties van de studenten gebruiken om hun aanpak in de klas te informeren, en zelfs om betere accommodaties te maken of voor te bereiden en aan te passen IEP's of 504 plannen voor studenten die ze hebben.

EF-taal moet in de hele klas en, indien mogelijk, de school worden gebruikt om het belang van deze vaardigheden te versterken. Ze moeten fysiek worden geplaatst in klaslokalen, kantoren van adviseurs, vergaderruimten en andere plaatsen. Naast studenten kunnen ook schoolleiders en ouders profiteren van het leren en gebruiken van de EF-taal.

Ondersteunende klaslokalen opzetten voor uitvoerende functies

Hier is een lijst met enkele klassikale functies en activiteiten die gericht zijn op verschillende veelvoorkomende executieve disfuncties:

• Onrust kan elk klein object zijn, zoals een stressbal of een paperclip, waarmee leerlingen kunnen focussen. Onthoud dat als een fidget de student of iemand anders begint af te leiden, het geen fidget meer is - het is speelgoed.
• Hoofdtelefoon met ruisonderdrukking kan ongewenste geluiden helpen blokkeren om afleiding te beperken.
• Beweging breekt kan de focus vergroten en het werkgeheugen verbeteren.
• Alternatieve zitplaatsen zoals schootdesks, staande bureaus en yogaballen kunnen het lichaam helpen om taken op een niet-storende manier uit te voeren.
• Tijdsbeheer: Gebruik tools zoals TimeTimers, iPhone-herinneringen en agenda's om studenten te helpen bijhouden hoeveel tijd het kost om een ​​taak te voltooien. Begin elke les door de cursisten te vragen hun gedachten te verzamelen en 'te pauzeren en na te denken'.

Het is aan docenten om de juiste tijden vast te stellen om deze strategieën te gebruiken, maar ze moeten zo nodig beschikbaar zijn, zodat studenten hun vaardigheden zo onafhankelijk mogelijk kunnen opbouwen. Het beschikbaar stellen van een verscheidenheid aan hulpmiddelen en benaderingen in een klaslokaal heeft ook als bijkomend voordeel dat studenten met accommodatie zich minder apart voelen.

Zelfadvocaatvaardigheden aanleren voor uitvoerende functies

Hier is een mini zelfverdediging lesplan voor EF voor de klas:

1. Hang overal in het klaslokaal grote EF-posters. Elke poster moet één EF definiëren, evenals voorbeelden en oplossingen, en het moet extra ruimte bevatten waar studenten op kunnen schrijven.
2. Laat de leerlingen bij de poster staan ​​die hun sterkste EF-vaardigheid vertegenwoordigt.
3. Vraag de cursisten alles op te schrijven wat ze doen om uit te blinken in die vaardigheid. Stel een timer in voor maximaal 15 minuten.
4. Leid studenten (misschien in een andere sessie) om bij de poster te staan ​​die hun grootste behoefte vertegenwoordigt.
5. Vraag elke leerling om een ​​strategie te kiezen die op de poster staat vermeld om die dag te proberen om hen te helpen op dat gebied te verbeteren.
6. Bewaar deze posters het hele jaar door en verwijs er vaak naar!

Het belangrijkste doel is dat studenten op een dag zelfstandig gaan functioneren. Dit kan worden bereikt door een omgeving te creëren waarin uitvoerende functies worden erkend en ondersteund door docenten.

[Lees dit volgende: het is gemakkelijk om met een kind boven de tafel te zweven met executieve functietekorten. Nee.]

De inhoud van dit artikel is afgeleid van het ADDitude-webinar, “Uitvoerende functies onderwijzen aan kinderen met ADHD: een cursus voor leerkrachten (en ouders)”Door Karen Huberty, M.Ed., Maureen Bechard, M.S., die live werd uitgezonden op 13 augustus 2019.

---

STEUN TOEVOEGING
Ter ondersteuning van de missie van ADDitude om ADHD-onderwijs en -ondersteuning te bieden, overweeg dan te abonneren. Uw lezerspubliek en ondersteuning helpen onze inhoud en ons bereik mogelijk te maken. Dank u.

Bijgewerkt op 12 juni 2020