Studenten met handschriftproblemen of dysgrafie

Accommodaties en aanpassingen: Hulp voor studenten met dysgrafie

Veel studenten hebben moeite om netjes, expressief geschreven werk te produceren, ongeacht of ze fysieke of cognitieve problemen hebben. Ze leren misschien veel minder van een opdracht omdat ze zich moeten concentreren op het schrijven van mechanica in plaats van op inhoud. Na meer tijd aan een opdracht te hebben besteed dan hun collega's, begrijpen deze studenten het materiaal minder. Het is niet verrassend dat het geloof in hun vermogen om te leren lijdt. Wanneer de schrijftaak de primaire barrière is om kennis te leren of te demonstreren, dan kunnen aanpassingen, aanpassingen en oplossingen voor deze problemen op zijn plaats zijn.

Er zijn goede academische redenen voor studenten om uitgebreid te schrijven. Schrijven is een complexe taak die jaren van oefening kost om zich te ontwikkelen. Effectief schrijven helpt mensen om informatie te onthouden, organiseren en verwerken. Voor sommige studenten is schrijven echter een moeizame frustratieoefening die geen van deze dingen doet. Twee studenten kunnen dezelfde opdracht uitvoeren. Men kan werken met het ordenen en uitdrukken van de concepten, veel leren van de 'beproeving'. De andere dwingt woorden samen, misschien met grotere inspanning (misschien minder als de taal en informatie niet zijn verwerkt), met geen van de voordelen voor het ontwikkelen van schrijfvaardigheden of het organiseren en uiten van kennis.

Hoe kan een leraar bepalen wanneer en welke accommodaties worden verdiend? De leraar moet de student en / of ouder (s) ontmoeten om bezorgdheid te uiten over het schrijven van de student en te luisteren naar het perspectief van de student. Het is belangrijk te benadrukken dat het er niet om gaat dat de student het materiaal niet kan leren of het werk niet kan doen, maar dat de schrijfproblemen het leren kunnen belemmeren in plaats van helpen. Bespreek hoe de student kan goedmaken wat schrijven niet lijkt te bieden - zijn er andere manieren waarop hij zeker kan leren? Zijn er manieren om beter te leren schrijven? Hoe kunnen schrijfopdrachten worden gewijzigd om hem te helpen het meeste uit die opdrachten te leren? Uit deze discussie kan alle betrokkenen een plan van aanpassingen, aanpassingen en remedies opstellen waarmee de student zijn beste potentieel bereikt.

Wat te doen met Dysgraphia:

• accommoderen - de impact die schrijven heeft op het leren of uitdrukken van kennis te verminderen - zonder het proces of het product substantieel te veranderen.

• Aanpassen - verander de opdrachten of verwachtingen om te voldoen aan de individuele leerbehoeften van de student.

• saneren - instructies en mogelijkheden bieden om het handschrift te verbeteren

Accommodaties voor Dysgraphia:

Wanneer u overweegt tegemoet te komen aan of aan te passen aan verwachtingen voor het omgaan met dysgraphie, overweeg dan veranderingen in:

• de tarief van het produceren van geschreven werk,

• de volume van het te produceren werk,

• de ingewikkeldheid van de schrijftaak, en

• de gereedschap gebruikt om het geschreven product te produceren, en

• de formaat van het product.

---

---

---

1. Verander de eisen van schrijfsnelheid:

• Geef meer tijd voor schriftelijke taken, waaronder notities maken, kopiëren en testen

• Laat studenten vroeg beginnen met projecten of opdrachten

• Neem tijd op in het schema van de student om een ​​'bibliotheekassistent' of 'kantoorassistent' te zijn die ook kan worden gebruikt voor het inhalen of vooruitlopen op geschreven werk, of het doen van alternatieve activiteiten gerelateerd aan het materiële wezen geleerd.

• Stimuleer het leren van toetsenbordvaardigheden om de snelheid en leesbaarheid van geschreven werk te verhogen.

• Laat de student van tevoren opdrachtdocumenten opstellen met de vereiste koppen (naam, datum, enz.), Eventueel met behulp van de sjabloon die hieronder wordt beschreven onder "wijzigingen in complexiteit".

2. Pas de... aan volume:

• In plaats van de student een volledige set aantekeningen te laten schrijven, geeft u een gedeeltelijk ingevulde schets zodat de student kan de details invullen onder hoofdrubrieken (of de details verstrekken en de student de rubrieken).

• Laat de student enkele opdrachten of toetsen (of delen van toetsen) een 'schrijver' dicteren. Train de 'schrijver' om te schrijven wat de student letterlijk zegt ("Ik ga je secretaresse zijn") en laat de student vervolgens wijzigingen aanbrengen, zonder hulp van de schrijver.

• Verwijder 'netheid' of 'spelling' (of beide) als beoordelingscriteria voor sommige opdrachten, of ontwerpopdrachten die moeten worden geëvalueerd op specifieke delen van het schrijfproces.

• Sta afkortingen toe in sommige teksten (zoals b / c voor omdat). Laat de student een repertoire van afkortingen ontwikkelen in een notitieboek. Deze zullen van pas komen in toekomstige notities.

• Kopieeraspecten van het werk verminderen; bijvoorbeeld, in Math, geef een werkblad met de problemen die er al op staan ​​in plaats van dat de student de problemen kopieert.

3. Verander de ingewikkeldheid:

• Heb een 'schrijfmap' optie. Dit bindmiddel met 3 ringen kan zijn:

  • een model van cursieve of gedrukte letters op de binnenkant van de omslag (dit is gemakkelijker om naar te verwijzen dan een op de muur of het schoolbord). ik

  • Een gelamineerde sjabloon van het vereiste formaat voor geschreven werk. Maak een uitsnijding waar de naam, datum en opdracht naartoe zouden gaan en modelleer deze naast de uitsnede. Drie-gaats pons het en plaats het in het bindmiddel bovenop het briefpapier van de student. Vervolgens kan de student zijn papier opstellen en de kopinformatie in de gaten kopiëren en vervolgens het sjabloon omdraaien om de opdracht te voltooien. Hij kan dit ook met werkbladen doen.

• Breek het schrijven in fasen en leer de studenten hetzelfde te doen. Leer de fasen van het schrijfproces (brainstormen, opstellen, bewerken en proeflezen, enz.). Overweeg deze fasen te beoordelen, zelfs bij enkele 'een-zittende' schriftelijke oefeningen, zodat punten worden toegekend op een kort essay voor brainstormen en een ruwe schets, evenals het eindproduct. Als schrijven moeizaam is, laat de student dan enkele bewerkingstekens aanbrengen in plaats van het hele ding opnieuw te kopiëren.
  Op een computer kan een student een ruwe schets maken, kopiëren en vervolgens de kopie herzien, zodat zowel de ruwe schets als het eindproduct kunnen worden geëvalueerd zonder extra typen.

• Reken niet op ruwe concepten of eenmalige opdrachten.

• Moedig de student aan om een ​​spellingcontrole te gebruiken en iemand anders zijn werk ook te laten proeflezen. Spreekcheckers worden aanbevolen, vooral als de student mogelijk niet het juiste woord kan herkennen (meestal wordt een koptelefoon meegeleverd).

4. Verander de gereedschap:

• Laat de student cursief of manuscript gebruiken, afhankelijk van wat het meest leesbaar is

• Overweeg om eerder cursief les te geven dan zou worden verwacht, omdat sommige studenten cursief gemakkelijker te beheren vinden, en dit geeft de student meer tijd om het te leren.

• Moedig leerlingen in het basisonderwijs aan om papier met de verhoogde lijnen te gebruiken om op de regel te blijven schrijven.

• Laat oudere studenten de lijnbreedte van hun keuze gebruiken. Houd er echter rekening mee dat sommige studenten kleine letters gebruiken om de rommeligheid of spelling te verbergen.

• Laat studenten papier of schrijfinstrumenten van verschillende kleuren gebruiken.

• Laat de student ruitjespapier gebruiken voor wiskunde, of om gelinieerd papier zijwaarts te draaien, om te helpen bij het opstellen van kolommen met getallen.

• Laat de student het meest comfortabele schrijfinstrument gebruiken. Veel studenten hebben moeite met het schrijven met balpennen, geven de voorkeur aan potloden of pennen die meer wrijving hebben in contact met het papier. Mechanische potloden zijn erg populair. Laat de student een 'favoriete pen' of potlood vinden (en krijg er dan meer dan één).

• Zorg voor een aantal leuke grips voor iedereen, ongeacht het cijfer. Soms zullen middelbare schoolkinderen genieten van de nieuwheid van potloodgrepen of zelfs grote "primaire potloden".

• Tekstverwerking zou om vele redenen een optie moeten zijn. Houd er rekening mee dat het leren van een tekstverwerker voor veel van deze studenten moeilijk zal zijn om dezelfde redenen dat handschrift moeilijk is. Er zijn enkele keyboard-educatieve programma's die tegemoetkomen aan de behoeften van leerlingen met een handicap. Functies kunnen het alfabetisch leren van de toetsen (in plaats van de "thuisrij" -reeks) of sensoren zijn om het 'gevoel' van de toetsen D en K te wijzigen, zodat de student de juiste positie kan vinden kinesthetisch.

• Overweeg of het gebruik van spraakherkenningssoftware nuttig zal zijn. Net als bij tekstverwerking kunnen dezelfde problemen die het schrijven bemoeilijken het leren gebruiken van spraakherkenningssoftware bemoeilijken, vooral als de student lees- of spraakproblemen heeft. Als de student en docent echter bereid zijn tijd en moeite te investeren in het 'trainen' van de software aan de de stem van de student en leren deze te gebruiken, kan de student worden bevrijd van de motorische processen van schrijven of keyboarding.

---

---

---

Modificaties voor dysgrafie:

Voor sommige studenten en situaties zijn accommodaties onvoldoende om de belemmeringen voor hun schrijfproblemen weg te nemen. Hier zijn enkele manieren waarop opdrachten kunnen worden gewijzigd zonder in te boeten op leren.

1. Pas de... aan volume:

• Verminder de kopieerelementen van opdrachten en toetsen. Als van studenten bijvoorbeeld wordt verwacht dat ze 'antwoorden in volledige zinnen die de vraag weerspiegelen', hebben de student doet dit voor drie vragen die u selecteert en beantwoordt vervolgens de rest in woordgroepen of tekeningen (of tekeningen). Als van studenten wordt verwacht dat ze definities kopiëren, laat de student deze dan inkorten of geef hem de definities en hebben hij markeert de belangrijke zinnen en woorden of schrijf een voorbeeld of tekening van het woord in plaats van het te kopiëren definitie.

• Verminder de lengte-eisen voor schriftelijke opdrachten - benadruk kwaliteit boven kwantiteit.

2. Verander de complexiteit:

• Beoordeel verschillende opdrachten op afzonderlijke delen van het schrijfproces, zodat voor sommige opdrachten "spelling niet telt", voor andere grammatica.

• Ontwikkel coöperatieve schrijfprojecten waarbij verschillende studenten een rol kunnen spelen, zoals de 'brainstormer', 'organisator van informatie', 'writer', 'proofreader' en 'illustrator'.

• Zorg voor extra structuur en intermitterende deadlines voor langdurige opdrachten. Help de student om iemand te regelen die hem door de fasen begeleidt zodat hij niet achterop raakt. Bespreek met de leerling en de ouders de mogelijkheid om de vervaldata af te dwingen door na school met de leraar te werken in het geval dat een deadline aankomt en het werk niet actueel is.

Verander de formaat:

• Bied de student een alternatief project aan, zoals een mondeling rapport of een visueel project. Maak een rubriek om te definiëren wat u de student wilt laten opnemen. Als de oorspronkelijke opdracht bijvoorbeeld een beschrijving van drie pagina's was van één aspect van de Roaring Twenties (recordbrekende prestaties, de Harlem Renaissance, Verbod, enz.) Misschien wilt u de schriftelijke opdracht zijn onder andere:

  • Een algemene beschrijving van dat 'aspect' (met ten minste twee details)

  • Vier belangrijke mensen en hun prestaties

  • Vier belangrijke gebeurtenissen - wanneer, waar, wie en wat

  • Drie goede dingen en drie slechte dingen over de Roaring Twenties

U kunt de visuele of mondelinge presentatie van die student van diezelfde informatie, in een alternatief formaat, evalueren.

Sanering voor dysgrafie:

Overweeg deze opties:

• Bouw handschriftinstructies op in het schema van de student. De details en de mate van onafhankelijkheid zijn afhankelijk van de leeftijd en de houding van de student, maar veel studenten zouden graag een beter handschrift hebben als ze dat konden.

• Als het schrijfprobleem ernstig genoeg is, kan de student baat hebben bij ergotherapie of andere speciale onderwijsdiensten om een ​​intensieve remedie te bieden.

• Houd er rekening mee dat handschriftgewoonten al vroeg zijn ingeburgerd. Overweeg voordat u een strijd aangaat over de greep van een student of of deze in cursief of print moet schrijven, of een wijziging in gewoonten zullen uiteindelijk de schrijftaak een stuk eenvoudiger maken voor de student, of dat dit een kans voor de student is om zijn of haar eigen te maken keuzes.

• Leer alternatieve handschriftmethoden, zoals 'Handschrift zonder tranen'.

• Zelfs als de student accommodaties gebruikt om te schrijven en een tekstverwerker gebruikt voor het meeste werk, is het nog steeds belangrijk om leesbaar schrijven te ontwikkelen en te onderhouden. Overweeg een evenwicht te vinden tussen aanpassingen en aanpassingen in het werk op het gebied van inhoud met doorgaan met werken aan handschrift of andere schriftelijke taalvaardigheden. Een student voor wie u bijvoorbeeld geen spelling of netheid gaat beoordelen voor bepaalde opdrachten, moet mogelijk een pagina met spelling of handschrift aan zijn portfolio toevoegen.

Boeken over dysgrafie en handschriftproblemen

Richards, Regina G. The Writing Dilemma: Dysgraphia begrijpen. RET Center Press, 1998. Dit boekje definieert en schetst de stadia van het schrijven, de effecten van verschillende potloodgrepen op het schrijven en dysgrafische symptomen. Er worden richtlijnen gegeven om studenten met dysgraphie te identificeren en er worden specifieke hulpmiddelen en vergoedingen verstrekt.

Levine, Melvin. Educatieve zorg: een systeem voor het begrijpen en helpen van kinderen met leerproblemen thuis en op school. Cambridge, MA: Publicatiedienst voor opvoeders, 1994. Beknopte, goed georganiseerde beschrijvingen van specifieke leertaken, variaties in de manieren waarop studenten werken informatie verwerken, en concrete technieken die leerkrachten en ouders kunnen gebruiken om gebieden van te omzeilen moeilijkheidsgraad.

Olsen, Jan Z Handschrift zonder tranen.

Shannon, Molly, OTR / L Dysgraphia Gedefinieerd: Het wie, wat, wanneer, waar en waarom van Dysgraphia - conferentiepresentatie, 10/10/98. [email protected]

Wanneer schrijven een probleem is: een beschrijving van dysgrafie - door Regina Richards, een prima startplaats.

De volgende:

Gerelateerde artikelen:

LD OnLine Diepte: schrijven (Veel artikelen over schrijf- en leerstoornissen)

Toetsenbordprogramma's voor studenten met speciale behoeften - onderdeel van LD OnLine's lijst met hulpmiddelen voor ondersteunende technologie voor studenten met leerstoornissen.

Technologie laten werken in het inclusieve klaslokaal: een strategie voor spellingcontrole voor studenten met leerstoornissen - 1998 - Dr. Tamarah Ashton, Ph. D. Deze strategie helpt de student met leerproblemen om het meeste uit de software voor spellingcontrole te halen.

Van onleesbaar tot begrijpelijk: hoe woordvoorspelling en spraaksynthese kunnen helpen - 1998 - Charles A. MacArthur, Ph. D. Nieuwe software helpt schrijvers door het woord te voorspellen dat de student wil typen en te lezen wat hij / zij heeft geschreven. Hoe en hoeveel helpt dit bij het schrijven en spellen van studenten?

Software voor spraakherkenning - Daniel J. Rozmiarek, Universiteit van Delaware, februari 1998 - Een overzicht van de nieuwe software voor continue spraakherkenning die nu beschikbaar is.

Een handleiding voor het implementeren van Dragon Dictate - 1998 - John Lubert en Scott Campbell. Een stapsgewijze handleiding voor het helpen van studenten met leerstoornissen om Dragon Dictate te 'trainen' om hun spraak te herkennen.

---

---

De volgende: ADHD-kinderen en slechte uitvoerende functies
~ terug naar de homepage van de ouderadvocaat
~ adhd bibliotheekartikelen
~ alle add / adhd-artikelen