Strategieën voor het verbeteren van sociale interactie bij kinderen met ADHD
Ideeën over het verbeteren van sociale vaardigheden bij kinderen met ADHD, omdat veel ADHD-kinderen vaak de sociale vaardigheden missen die nodig zijn om met hun leeftijdgenoten om te gaan en met anderen te communiceren.
Hoe sociale vaardigheden bij kinderen met ADHD te verbeteren
De directe leer van sociale regels of conventies die interacties begeleiden en die de meeste kinderen leren zonder directe input. Deze kunnen omvatten hoe iemand te begroeten, hoe een gesprek te beginnen, om de beurt in een gesprek en het juiste oogcontact onderhouden.
Modellering van sociale vaardigheden zoals het bovenstaande voor het doelkind om te observeren; of gedeeld bekijken en bespreken van een videoband van twee mensen die praten of spelen, inclusief verwijzing naar non-verbale berichten die kunnen worden waargenomen.
Het verstrekken van specifieke en gestructureerde activiteiten die moeten worden gedeeld met een of twee geselecteerde klasgenoot (en). Deze kunnen variëren van sommige taken die tijdens de pauze of de lunchtijd op school moeten worden voltooid, spellen waarbij om de beurt wordt gespeeld (bordspellen op basis van logica of ruimtelijke intelligentie zoals schaken in plaats van games gebaseerd op het maken van conclusies zoals Cluedo, eenvoudige kaartspellen), taken of miniprojecten die moeten worden voltooid op de computer (bijvoorbeeld het voorbereiden van grote printlabels voor werk dat in de klas wordt weergegeven of de hoofdverantwoordelijkheid draagt voor het afdrukken van een klas nieuwsbrief).
Bepaalde vaardigheden bij het doelkind identificeren en hem / haar uitnodigen om wat hulp te bieden aan een ander kind dat minder gevorderd is (bijvoorbeeld als uw kind echt goed is met de computer, dan kunnen ze misschien een ander kind helpen dat computers misschien moeilijker vindt).
Aanmoediging van zijn of haar deelname aan schoolclubs of georganiseerde / gestructureerde activiteiten tijdens de lunch.
Direct advies over wanneer en hoe lang het kind mag doorgaan over een favoriet onderwerp, misschien met het gebruik van een signaal waarmee wordt aangegeven wanneer te stoppen (of niet te starten! ). Kennisgeving van iets vijftien minuten vóór de noodzaak om uit te gaan of te veranderen, dan een herinnering om de 5 minuten dan elke minuut 2 minuten vóór de deadline - je moet ervoor zorgen dat je het elke keer duidelijk maakt, b.v. in 15 minuten moeten we ons klaar maken om naar de winkel te gaan, in 10 minuten moeten we ons klaar maken om naar de winkel te gaan, moeten we ons in 5 minuten klaarmaken om naar de winkel te gaan, 2 minuten om ons klaar te maken om naar de winkel te gaan, 1 minuut om ons klaar te maken om naar de winkel te gaan winkel. Houd dingen heel duidelijk en specifiek.
De gezichtspunten en gevoelens van andere mensen herkennen
In de klas, instructies moeten zeer nauwkeurig zijn, zonder de mogelijkheid om verkeerd te begrijpen wat wordt verwacht. Het kan nodig zijn om groepsinstructies op te volgen met individuele instructies in plaats van dat aan te nemen het doelkind heeft begrepen wat nodig is of kan "incidenteel" leren door te kijken naar wat andere kinderen Doen.
Direct onderwijs over sociale situaties zoals hoe te herkennen wanneer iemand een grapje maakt of hoe te herkennen hoe iemand anders zich voelt. Dit laatste kan beginnen met een reeks cartoongezichten met duidelijk getekende uitdrukkingen die wijzen op woede, amusement, etc., met het doelkind hielp om de verschillende gevoelens te identificeren en te raden wat de oorzaak was hen.
Games of rollenspel om te focussen op het gezichtspunt van een andere persoon. Dit kan eenvoudigweg het kijken naar foto's zijn van kinderen of volwassenen die met elkaar omgaan of samenwerken of wat activiteit delen en vragen wat er gebeurt of wat een gegeven persoon doet, en wat hij zou kunnen zijn denken.
Direct onderwijs over wat te doen (of wat niet te doen) in bepaalde situaties, zoals wanneer de leraar boos is op het individuele kind of op de hele groep.
Sociale of communicatieproblemen voorkomen
- Het helpen van het kind om zijn / haar eigen symptomen van stress of angst te herkennen, met een "script" om ontspanningsstrategieën te proberen; of het hebben van een systeem waarbij het aanvaardbaar is voor het kind om zichzelf zo nodig uit de klas te verwijderen.
- Het opzetten van een "buddy" -systeem of een systeem waarbij het kind in kwestie wordt aangemoedigd om te observeren hoe andere kinderen zich in bepaalde situaties gedragen.
- Het selecteren van peers modelleert specifiek sociale vaardigheden. De buddy kan ook worden aangemoedigd om de partner van het ADHD-kind te zijn in games, laten zien hoe te spelen en hulp bieden of zoeken als het kind wordt geplaagd.
- Het gebruik van de "Circles of Friends" -benadering om (sociale) moeilijkheden te identificeren en doelen en strategieën vast te stellen waarmee andere kinderen in de klas kunnen behulpzaam en ondersteunend zijn, met als doel op lange termijn de sociale integratie te vergroten en te verminderen ongerustheid.
- De beschikbaarheid van een regelmatig tijdslot voor ondersteuning van een volwassene in termen van feedback over (sociaal) gedrag, bespreken wat goed en minder goed gaat, en waarom; en het kind in staat stellen zorgen of versies van gebeurtenissen te uiten.
- Een duidelijkheid en explicietheid van regels in de klas om onzekerheid te minimaliseren en de basis te leggen voor tastbare beloningen.
- Herinneringen over gespreksregels; en het gebruik van video's van tv-programma's als basis voor het waarnemen van de juiste interactie.
- In groepsverband, het hanteren van de cirkeltijdstrategie van het beperken van verbale bijdragen aan wie dan ook is in het bezit van een of ander object (terwijl ervoor wordt gezorgd dat het object redelijk onder het geheel circuleert groep).
- Een video van een situatie gebruiken om gedrag te illustreren dat ongepast is, bijvoorbeeld door andere kinderen te irriteren, en te bespreken waarom; zelf een video maken van het doelkind en bespreken waar er sprake is van goed sociaal gedrag.
- Met betrekking tot repetitieve vragen of obsessieve gespreksonderwerpen... :
- Zorg voor een visueel tijdschema plus bulletins van eventuele innovaties, zodat er geen onzekerheid bestaat over de routine van de dag.
- Maak duidelijk dat u alleen op een vraag zult reageren wanneer een bepaalde taak is voltooid.
- Spreek een later tijdstip af voor het beantwoorden van de vraag en geef het kind de gelegenheid om het op te schrijven zodat het het niet vergeet.
- Geef een bepaalde plaats op, zoals de speeltuin, waar de vraag wordt beantwoord.
- Leg rustig en beleefd uit dat het kind dit eerder heeft gevraagd en stel misschien voor dat het een goed idee is om het antwoord op te schrijven, zodat de de volgende keer willen ze dezelfde vraag stellen in plaats van dat ze een beetje geïrriteerd raken dat ze de kaart kunnen pakken waar het antwoord is geschreven.
- Als obsessief praten enige angst lijkt te maskeren, probeer dan de bron te identificeren of algemene ontspanningstechnieken aan te leren.
- Geef tijden aan waarop het obsessieve onderwerp kan worden geïntroduceerd, of geef een gelegenheid als beloning voor het afronden van een werk.
- Geef tijd en aandacht en positieve feedback wanneer het kind niet over het gegeven onderwerp praat.
- Spreek met het kind en zijn klasgenoten een signaal af dat door die klasgenoten moet worden gebruikt als ze het onderwerp beu zijn.
- Sta enige oefening toe om met een redelijk volume te praten, met een afgesproken signaal als het te hard is; of spraakopname op band zodat het kind het volume zelf kan evalueren.
Peer bewustzijn
Een veel voorkomend thema in veel van de lopende onderzoeken en studies over sociale vaardigheden bij het kind met ADHD is dat het werk dat bedoeld is om het kind te helpen, andere kinderen bij ten minste enkele moet betrekken omvang. Als de nadruk ligt op interactie met collega's, is er weinig logica in het proberen de prestaties te verbeteren door slechts één op één sessies te gebruiken.
Het zou daarom wenselijk zijn als misschien twee of drie niet-ADHD-peers deelnemen aan de activiteiten of video kijken, zodat er een gedeelde discussie en een daadwerkelijke mogelijkheid om een aantal van de vaardigheden van de kinderen in verschillende schijnomstandigheden te oefenen en niet alleen door het beoogde kind en volwassen. Deze laatste regeling dreigt enigszins abstract te zijn wanneer bewijs de waarde suggereert van het werken aan sociale vaardigheden in een sociale context.
Ook als collega's betrokken zijn bij de trainingsstrategieën en dezelfde regels delen, kan dit de stress op de ADHD verminderen kind en verhoog de snelheid waarmee hij / zij het gerichte gedrag internaliseert in reële situaties die ze kunnen identificeren met.
Het idee dat het simpelweg plaatsen van een kind met ADHD in een reguliere klasse niet de oplossing is voor dat kind om sociaal passend gedrag te ontwikkelen. Er moet direct onderwijs of modellering van het gedrag zijn, en het is waarschijnlijk dat het aantal van dergelijke gedragingen gedrag moet worden beperkt tot één of twee tegelijk om echt leren en consolidatie te laten plaatsvinden.
Leren van collega's kan drie vormen aannemen:
Waar het doelkind in een groep leeftijdsgenoten wordt geplaatst wiens positieve sociale vaardigheden zullen zijn voortdurend gemodelleerd door anderen en waar aan het ADHD-kind duidelijk is gemaakt wat te observeren en imiteren. Dus de noodzaak om zorgvuldig uit te leggen wat je wilt dat je kind de andere kinderen ziet doen, moet vrij specifiek zijn - bijv. kijk hoe deze groep om de beurt de dobbelstenen in het spel gooit.
De trainingsbenadering houdt in dat leeftijdsgenoten wordt getoond hoe ze een bepaalde reactie van het kind met ADHD kunnen oproepen en vervolgens lof kunnen aanbieden wanneer het kind correct handelt. Dus de groep waarmee u werkt, moet precies weten wat u wilt dat uw kind leert - bijv. draai om zodat ze met de dobbelstenen rond kunnen gaan de persoon met de dobbelstenen geeft dit door aan het volgende kind en zegt dat het nu jouw beurt is om de dobbelstenen over de hele groep te gooien totdat het bij je kind komt beurt. Dan kan het kind eerder de dobbelstenen aan je kind overhandigen en duidelijk maken dat het nu hun beurt is om de dobbelstenen te gooien en bedanken voor het wachten tot iedereen aan de beurt is. Als het kind de dobbelstenen eenmaal voor hen heeft gegooid om de dobbelstenen door te geven aan het volgende kind, zeg je dat het nu jouw beurt is om de dobbelstenen te gooien, wanneer dat kind dan kan bedanken dat je mij de beurt hebt gegeven. Dit soort dingen klinkt misschien heel vreemd, maar het helpt onze kinderen om het idee te leren om beurten constant te versterken leer veel beter door verschillende vormen aan te nemen - te kijken - de instructie uit te spreken en vervolgens lof te gebruiken om het te krijgen Rechtsaf.
De peer-geïnitieerde aanpak houdt in dat collega's worden getoond hoe ze met het ADHD-kind moeten praten en hoe ze hem of haar kunnen uitnodigen om te reageren. Het stelt de andere kinderen in staat om te leren dat dit specifieke kind een probleem heeft en dat u erop vertrouwt dat zij het kind helpen leren hoe ze op de juiste manier kunnen deelnemen, dit helpt daarom ook de andere kinderen om te werken aan de vaardigheden die ze nodig hebben om te blijven betrekken het kind in andere activiteiten door hen op de juiste manier te vragen en hoe de regels uit te leggen op een manier die uw kind begrijpt in de toekomst.
Er zijn aanwijzingen dat het betrekken van alle kinderen bij de ontwikkeling van sociale vaardigheden meer voordelen heeft dan alleen werken met het beoogde kind (eren); er is ook het punt dat deze benadering voorkomt dat het kind wordt uitgekozen met de ADHD-kenmerken die anders een verder nadeel zouden kunnen introduceren voordat men zelfs maar begint! Er is een soortgelijk risico bij een constante koppeling van het ADHD-kind met een ondersteuningsassistent, omdat een afhankelijkheid kan worden vastgesteld en elke behoefte of motivatie om met andere kinderen te communiceren wordt verminderd.
Een verdere implicatie achter dit alles is dat het voordelen zal opleveren voor sommige sensibiliserende sensibilisering onder klasgenoten over de aard van ADHD-kenmerken en gedrag. Er zijn aanwijzingen (bijvoorbeeld Roeyers 1996) dat het verstrekken van dit soort informatie aan leeftijdsgenoten de frequentie en kwaliteit van sociale interactie tussen het ADHD-kind en klasgenoten kan verbeteren; en dat het de empathie voor het ADHD-individu kan vergroten wiens eigenaardigheden begrijpelijker worden en niet als provocerend of onhandig worden gezien.
Het hele punt van dit sociale probleem is dat iedereen beseft dat de beste manier om je kind te helpen is om hen in gecontroleerde sociale situaties te betrekken, omdat dit helpt niet alleen uw kind, maar het stelt anderen ook in staat om te leren hoe u uw kind in andere situaties kunt betrekken zonder dat dit net zoveel problemen veroorzaakt als in de Verleden.
Referenties
- Roeyers H. 1996 De invloed van niet-gehandicapte leeftijdsgenoten op de sociale interactie van kinderen met een pervasieve ontwikkelingsstoornis. Journal of Autism and Developmental Disorders 26 307-320
- Novotini M 2000 Wat weet iedereen anders dat ik het niet weet
- Connor M 2002 Bevordering van sociale vaardigheden bij kinderen met het Asperger-syndroom (ASS)
- Gray C My Social Stories Book
- Searkle Y, Streng I The Social Skills Game (Lifegames)
- Gedrag UK Gedrag Bestanden
- Team Asperger Gaining Face, CD Rom Game
- Powell S. en Jordan R. 1997 Autisme en leren. Londen: Fulton.
(Met bijzondere verwijzing naar het hoofdstuk van Murray D. over autisme en informatietechnologie)
De volgende: Natuurlijke alternatieven: Super Blue Green Algae voor ADHD
~ terug naar adders.org startpagina
~ adhd bibliotheekartikelen
~ alle add / adhd-artikelen
