Anticipatievaardigheden aan kinderen onderwijzen
Hoe kinderen anticipatievaardigheden leren, zodat ze hun gedrag en sociale vaardigheden in druksituaties kunnen beheren.
Anticiperen op situaties om sociale, emotionele en gedragsvaardigheden te gebruiken
Een van de vele uitdagingen waarmee leraren, counselors en ouders worden geconfronteerd bij het coachen emotioneel en sociale vaardigheden voor kinderen is hoe het gebruik van hulpmiddelen te bevorderen op het moment dat ze het meest nodig zijn, d.w.z. het punt van uitvoering. Veel kinderen kunnen nieuwe vaardigheden leren wanneer ze worden gepresenteerd in een neutrale omgeving, vrij van omgevingsdruk. Maar wanneer de druk in de vorm van opwarmt klasgenoten plagen, leraren die hun opgeheven hand negeren, en verleidingen om zich te misdragen, kan het moeilijk zijn voor deze kinderen om de interne taal op te roepen die nodig is om de vaardigheden "online" te brengen.
In dit tweede artikel dat de klas behandelt, zal ik me concentreren op hoe "anticipatie te coachen" vaardigheden ', zodat kinderen zich kunnen voorbereiden om vaardig te reageren op milieudruk en vraagt. Dit begint met een uitleg van de "coach" (leraar, counselor of ouder) over het belang van anticipatie. Om praktische redenen zullen verhalende voorbeelden een aantal manieren illustreren waarop coaches het coachingmodel in de klas kunnen vertalen toepassing. (Classroom coaching wordt niet noodzakelijkerwijs uitgevoerd door een leraar, maar veronderstelt alleen dat de instructie wordt gegeven aan een groot aantal kinderen.)
Kinderen helpen anticiperen op situaties en problemen
In deze eerste illustratie biedt een leraar een kader voor het introduceren van anticipatievaardigheden:
"Stel je voor dat je met je gezin op vakantie gaat. Het zal een paar uur duren om daar te komen, en niemand van jullie is daar eerder geweest. Je ouders hebben aanwijzingen, maar ze hebben meer nodig om te komen waar jullie allemaal willen gaan. Denk er over na. Wat maakt het nog meer mogelijk voor mensen om naar plaatsen te rijden waar ze nog nooit eerder zijn geweest en daar daadwerkelijk aan te komen zonder te verdwalen? (pauze voor antwoorden) Degenen onder u die aan verkeersborden dachten, hebben gelijk. Verkeersborden helpen chauffeurs omdat ze ons naar onze bestemmingen leiden. Om dat te doen, geven ze nuttige informatie over hoeveel kilometers het zal kosten, hoe snel we moeten gaan, en net zo belangrijk, waar we onderweg op moeten letten. Borden doen dat door ons te vertellen over komende bochten en bochten in de weg, verkeerslichten vooruit en afritten waarop we ons moeten voorbereiden, zodat we kunnen vertragen en uitschakelen waar we moeten zijn. "
Dit openingsvoorbeeld gebruikt metafoor om het onderwerp te introduceren. Autorijden dient als een nuttige analogie omdat het oefening, vaardigheid en veel relevante kwesties (wetten, ongevallen, boetes, enz.) Vereist die tegenhangers hebben in de interpersoonlijke wereld van kinderen (regels, conflicten, gevolgen, enz.) Dus, coaches in de klas kunnen het nuttig vinden om tijdens de coaching naar de rij-metafoor te verwijzen. discussies. Vervolgens keer ik terug naar het verhaal, waarbij de leraar laat zien hoe autorijden en een kind zijn overeenkomsten hebben:
"Borden stellen ons in staat te anticiperen op wat er onderweg is, zodat we niet te verrast zullen zijn als we daar aankomen. Bijvoorbeeld, afslagborden vertellen bestuurders om zich klaar te maken om te vertragen en van rijstrook te veranderen, zodat het veilig is wanneer het tijd is om te keren. Anticiperen betekent dat we ons kunnen voorbereiden op wat ons te wachten staat, of het nu rijden is of iets anders. Waarom is dit belangrijk voor kinderen? (pauze voor antwoorden) Net als snelheidsbeperkingen die veranderen afhankelijk van waar we rijden, gaan kinderen van plaats naar plaats en moeten ze op verschillende plaatsen met verschillende regels omgaan. Op school veranderen de regels een beetje, afhankelijk van of je in de pauze, lunch, in de bibliotheek, vrije tijd in de klas of groepslessen aan je bureau zit. Op elk van deze plaatsen zijn de regels een beetje anders, of het nu gaat om praten, rondlopen, rondrennen, je hand opsteken, enzovoort. Kinderen die anticiperen op de regels op deze verschillende plaatsen, komen niet zo vaak in de problemen en kunnen zichzelf beter besturen. "
"Soms staan de regels op verschillende plaatsen op de muren, net als verkeersborden. Maar meestal worden de regels niet gepost en gebruiken kinderen hun anticipatievaardigheden mogelijk niet om zich aan de regels te houden. "
Zodra de klascoach de discussie op dit punt heeft gebracht, is het tijd om uit te leggen hoe kinderen hun kunnen verbeteren het vermogen om te anticiperen op welke vaardigheden nodig zullen zijn, en hoe "ze in gedachten te houden" om toegang te krijgen wanneer vereist. Dit laatste concept verwijst naar het vermogen om mentale scripts, of self-talk berichten te gebruiken, die kunnen worden afgestemd op de specifieke eisen van de omgeving. Het doel is dat kinderen het juiste 'mentale verkeersbord' voor hun huidige plek vinden, maar dit vereist verschillende gradaties van coachinghulp, afhankelijk van de behoeften van elk kind:
"Laten we weer even gaan rijden. Hoewel bestuurders borden gebruiken om te komen waar ze willen gaan, zijn er veel regels die niet op borden verschijnen. Dus hoe weten bestuurders wat ze moeten doen? (pauze voor antwoorden) Als het begint te regenen, is er geen teken dat hen vertelt dat ze hun ruitenwissers aan moeten zetten. Als er een auto aan de kant van de weg wordt geparkeerd, is er geen bord dat vertraagt, omdat iemand misschien hulp nodig heeft. De regen en de auto langs de weg zijn aanwijzingen waar bestuurders naar uitkijken. Bestuurders moeten zorgvuldig op aanwijzingen letten om te anticiperen op wat ze moeten doen. En als aanwijzingen verschijnen, geven bestuurders zichzelf aanwijzingen over wat te doen. In hun gedachten denken bestuurders na over wat ze moeten doen terwijl ze hun ogen op de weg houden.
"De meeste kinderen doen hetzelfde. Ze leren hoe ze op aanwijzingen moeten letten die hen helpen binnen de regels te blijven. Aanwijzingen helpen kinderen anticiperen op de regels. Maar als kinderen de aanwijzingen niet opmerken, kunnen ze deze niet gebruiken om te anticiperen op wat ze moeten doen. Als een kind bijvoorbeeld rondclowt en achteruit de klas in loopt, ziet hij de leraar niet gebaren dat iedereen stil moet zijn als ze binnenkomen. Laten we zeggen dat hij hardop lacht om iets dat hij in de pauze hoorde, de grap opnieuw vertelde, en wham - hij schiet recht in de leraar! Nu is er een kind voor een hobbelige rit.
"Maar wat als het kind op zoek was naar aanwijzingen terwijl hij vanuit de pauze terug het schoolgebouw in liep? De meeste kinderen gebruiken teruglopen in het gebouw als de aanwijzing om gedrag te veranderen van rondhangen naar rechttrekken. Als deze jongen die aanwijzing had opgepikt, kon hij die gebruiken om te anticiperen op wat hij moest doen. Misschien had hij zichzelf kunnen regisseren: 'Ik ben nu weer op school. Ik moet stoppen met lachen en gek doen. Ik zal later een goede tijd vinden om mijn vrienden over deze grap te vertellen. ''"Wanneer kinderen aanwijzingen oppikken, weten ze veel beter wat ze moeten doen. Naar school lopen is maar één aanwijzing. Wie kent andere aanwijzingen op school die kinderen vertellen dat ze zichzelf de weg moeten wijzen? "(Pauze voor antwoorden)
Op dit moment kunnen coaches een lijst met aanwijzingen bieden die helpen bij het versterken van observatievaardigheden. Kinderen wordt geleerd hoe aanwijzingen auditief, visueel, kinesthetisch of een combinatie kunnen zijn. Auditieve aanwijzingen omvatten verbale instructie, luiden van de schoolbel, zingen van anderen, enz. Visuele aanwijzingen omvatten gezichtsuitdrukking, lichaamshouding, handgebaren, enz. Kinesthetische aanwijzingen zijn onder meer naar school lopen, deuren openen, enz. Afhankelijk van de leeftijd van de groep, kunnen anderen aan deze lijst worden toegevoegd. Vervolgens komt een discussie over de behoefte aan zelfinstructie:
"Zodra kinderen de belangrijke aanwijzingen om hen heen hebben opgepikt, is het belangrijk om te weten wat ze moeten doen. Dit kan ook lastig zijn voor sommige kinderen die niet gewend zijn zichzelf de juiste richting te geven. Laten we even teruggaan naar onze achterwaarts lopende vriend: hij zei eerst tegen zichzelf: 'Ik moet al mijn vrienden deze ongelooflijk grappige grap vertellen, ongeacht wat.' We weten allemaal dat dit de verkeerde richting was om zichzelf te geven, omdat het niet verwachtte dat hij recht op de leraar en haar zou botsen reglement."
"Jezelf de juiste weg wijzen is een beetje als het uitzoeken van de verkeersborden die passen bij de plek waar je je op een bepaald moment bevindt. Soms zijn de verkeersborden eenvoudig te achterhalen, zoals "Zwijgzaam" of "ZEG DANK U" of "STEL UW HAND VOOR U SPREEK. "Maar soms zijn de verkeersborden een stuk moeilijker om erachter te komen en moet je veel beter op letten aanwijzingen. Bijvoorbeeld: "RESPECTEER HUN PRIVACY" of "NEEM GEEN ACCEPTER VOOR EEN ANTWOORD" of "IK KAN NIET ALTIJD VERWACHTEN ZELFS OP TE NEMEN ALS IK DE JUISTE ANTWOORDEN KENNEN."
Deze verkeersborden zijn voor veel kinderen moeilijker te achterhalen. Ze vereisen dat kinderen zorgvuldig uitkijken naar aanwijzingen. Sommige aanwijzingen komen van het kijken naar de mensen om je heen en nadenken over wat ervoor zorgt dat alles soepel blijft verlopen voor hen. Andere aanwijzingen komen van het nadenken over wat er de laatste keer was dat u met dit soort situaties te maken had. De manier waarop dingen in het verleden wel of niet zijn gelukt, geeft kinderen aanwijzingen over wat ze de volgende keer moeten doen. "
Coaches kunnen vanaf dit punt verdergaan met een bespreking van typische zelfinstructieboodschappen die kinderen kunnen gebruiken voor verbeterd sociaal en emotioneel functioneren.
De tekst van Parent Coaching Cards kan worden gebruikt als voorbeelden en / of als springplank voor coaching-sessies gericht op specifieke vaardigheidsgebieden. Nadat de coach om te beginnen een eindig nummer (tussen 5-10) heeft gekozen, kunnen kinderen bewust worden gemaakt van welke zelfinstructieberichten in welke situaties passen. Meer versterking zal ook komen van leraren die kinderen aanmoedigen om voorafgaand aan overgangen uit te zoeken welke vaardigheden in gedachten moeten worden gehouden. Sociale en emotionele vaardigheden kunnen ook worden verweven in discussies binnen vakgebieden (sociale studies, lezen, wetenschap. enz.) die de betreffende vaardigheden weerspiegelen, d.w.z. leraren kunnen kinderen vragen welke vaardigheden werden getoond door Thomas Edison, Martin Luther King, enz.
