OMG: Mijn eye-opening ontdekkingen na mijn studenten in de schaduw te stellen

Het volgende account komt van een ervaren middelbare schoolleraar die net coach is geworden op haar school. Omdat haar ervaring zo levendig en ontnuchterend is, heb ik haar identiteit anoniem gehouden. Maar niets dat ze beschrijft is anders dan mijn eigen ervaring in het langdurig zitten op de middelbare school.

Ik heb een vreselijke fout gemaakt.

Ik wachtte 14 jaar om iets te doen dat ik mijn eerste jaar van lesgeven had moeten doen: een dag een student in de schaduw stellen. Het was zo eye-opening dat ik wou dat ik terug kon gaan naar elke klas studenten die ik ooit had en minimaal 10 dingen kon veranderen - de lay-out, het lesplan, de controles voor begrip. Het meeste!

Dit is het eerste jaar dat ik op een school werk, maar geen eigen lessen geef; Ik ben de High School Learning Coach, een nieuwe functie voor de school dit jaar. Mijn taak is om met leraren en beheerders samen te werken om de onderwijsstrategieën en leerresultaten van studenten te verbeteren.

Als onderdeel van het nat maken van mijn voeten, stelde mijn directeur voor dat ik twee dagen lang een 'student' moest zijn: ik moest schaduwen en voltooi al het werk van een 10e-graads student op een dag en doe hetzelfde voor een 12e-graads student op een andere dag. Mijn taak was om alles te doen wat de student moest doen: als er een lezing of aantekeningen op het bord stonden,

Ik heb ze zo snel als ik kon gekopieerd in mijn notitieblok. Als er een chemisch laboratorium was, deed ik dat samen met mijn gaststudent. Als er een test was, heb ik die gedaan (ik ben geslaagd voor de Spaanse, maar ik weet zeker dat ik de zakelijke niet heb gehaald).

Mijn lesroosters voor de dag (we hebben een blokrooster; niet alle klassen komen elke dag samen):

[Gratis download: wat elke leraar moet weten over ADHD: een poster voor school]

Het schema die dag voor de 10e leerling:

• 7:45 - 9:15: Geometrie
• 9:30 - 10:55: Spaans II
• 10:55 - 11:40: Lunch
• 11:45 - 1:10: Wereldgeschiedenis
• 1:25 - 2:45: Integrated Science

Het schema van die dag voor de 12e leerling:

• 7:45 - 9:15: Math
• 9:30 - 10:55: Chemie
• 10:55 - 11:40: Lunch
• 11:45 - 1:10: Engels
• 1:25 - 2:45: Zakelijk

Belangrijke afhaalmaaltijden # 1

Studenten zitten de hele dag en zitten is vermoeiend.

Ik kon niet geloven hoe moe ik was na de eerste dag. Ik ging de hele dag zitten, behalve wandelen naar en van de lessen. We vergeten het als leraren, omdat we veel op de been zijn - voor het bord, ijsberen terwijl we spreken, ronddraaiend door de kamer om controleer het werk van de student, zittend, staand, knielend om met een student te chatten terwijl zij door een moeilijk probleem werkt - en we bewegen veel.

Studenten bewegen bijna nooit. En is nooit vermoeiend. In elke klas voor vier lange blokken, was de verwachting dat we binnen zouden komen, plaatsnemen en gaan zitten voor de duur van de tijd. Tegen het einde van de dag kon ik niet stoppen met geeuwen en was ik wanhopig om te bewegen of te strekken. Ik kon niet geloven hoe alert mijn gaststudent was, omdat het veel bewuste moeite kostte om niet op te staan ​​en te beginnen met doen in het midden van de wetenschapsklassen springen om te voorkomen dat mijn lichaam en geest na zoveel uren zitten in de vergetelheid raken passief.

[Veilige, productieve bewegingsideeën voor hyperactieve studenten]

Ik was leeg, en niet op een goede, lange, productieve manier. Nee, het was dat icky, lusteloze, vermoeide gevoel. Ik was van plan terug te gaan naar mijn kantoor en een paar eerste aantekeningen te maken die dag, maar dat was zo uitgeput Ik kon niets doen dat mentale inspanning vergde (dus in plaats daarvan keek ik tv) en ik lag in bed tegen 8:30.

Als ik nu terug zou kunnen gaan om mijn lessen te veranderen, zou ik onmiddellijk de volgende drie dingen veranderen:

• Verplicht stretch halverwege de les

• Leg een Nerf basketbalring achter op mijn deur en moedig kinderen aan om in de eerste en laatste minuten van de les te spelen

• in elke klasdag. Ja, we zouden wat inhoud opofferen om dit te doen - dat is prima. Ik was aan het eind van de dag zo moe, dat ik het grootste deel van de inhoud niet opnam, dus ik weet niet zeker of mijn vorige methode om kinderen urenlang te laten zitten, sit-down discussies over de teksten was dat alles effectief.

Belangrijke afhaalmaaltijden # 2

Middelbare scholieren zitten passief en luisteren tijdens ongeveer 90% van hun lessen.

Het was duidelijk dat ik maar twee dagen schaduwde, maar in vervolggesprekken met beide gaststudenten verzekerden ze me dat de lessen die ik had meegemaakt redelijk typerend waren.

In acht periodes van middelbare schoolklassen, mijn gaststudenten spraken zelden. Soms was het omdat de leraar les gaf; soms was het omdat een andere student presenteerde; soms was het omdat een andere student werd opgeroepen om een ​​moeilijke vergelijking op te lossen; en soms was het omdat de periode was besteed aan het nemen van een test. Dus het is niet mijn bedoeling om kritisch te impliceren dat alleen de leraren dronken terwijl studenten gewoon zaten en aantekeningen maakten. Maar toch, hand in hand met afhaalmaaltijd # 1, is het idee dat het grootste deel van de studentendag passief werd besteed aan het absorberen van informatie.

Het was niet alleen de zitting die uitputte, maar dat zoveel van de dag werd besteed aan het verzamelen van informatie, maar er niet vaak mee worstelde. Ik vroeg mijn tiende klas gastheer, Cindy, of ze zin had ze leverde belangrijke bijdragen aan de klas of als de klas, toen ze afwezig was, haar kennis of bijdragen misliep. Ze lachte en zei nee.

Ik werd getroffen door deze afhaalmaaltijden omdat het me deed beseffen hoe weinig autonomie studenten hebben, hoe weinig van hun leren ze sturen of kiezen. Ik voelde me vooral slecht over kansen die ik in het verleden in dit opzicht had gemist.

Als ik nu terug zou kunnen gaan om mijn lessen te veranderen, zou ik deze onmiddellijk toevoegen leerstrategieën:

• Bied korte, blitzkrieg-achtige minilessen aan met boeiende, assessment-for-learning-achtige activiteiten die direct op hun hielen volgen, met andere woorden, een 10-minuten durende lezing over het leven en de poëzie van Walt Whitman, gevolgd door werk in kleine groepen waarin teams nieuwe gedichten van hem zoeken naar de thema's en begrippen die in de lezing. Ik wil dan dat studenten de hele groep delen of een aantal uitvoeren, terwijl iedereen aantekeningen maakt over de bevindingen.

• Stel een eierwekker in telkens als ik opsta om te praten en alle ogen op mij gericht zijn. Als de timer afgaat, ben ik klaar. Einde verhaal. Ik kan doorgaan. Ik hoor mezelf graag praten. Ik kan vaak niet zwijgen. Dit is niet bevorderlijk voor het leren van mijn studenten, hoe graag ik het ook leuk vind.

• Vraag elke klas om te beginnen met de essentiële vragen van studenten. of alleen algemene vragen die uit verwarring zijn voortgekomen uit de lezing van de vorige nacht of de discussie van de vorige klas. Ik zou ze willen vragen om naar de les te komen en ze allemaal op het bord te schrijven, en dan, als groep, hen vragen te kiezen met welke we beginnen en welke moeten worden aangepakt. Dit is mijn grootste spijt op dit moment - niet elke klas op deze manier beginnen. Ik verbeeld me alle misverstanden, de betrokkenheid, het enthousiasme, de samenwerkingsvaardigheden en de autonomie die we hebben gemist omdat ik niet met elke les begon met 15 of 20 minuten hiervan.

Sleutel afhaalmaaltijd # 3

Je voelt de hele dag een beetje als een overlast.

Ik ben de tel kwijtgeraakt hoe vaak ons ​​werd verteld wees stil en let op. Het is normaal om dit te doen. Leraren hebben een vaste hoeveelheid tijd en we moeten het verstandig gebruiken. Maar in de schaduw, gedurende de dag, begin je medelijden te krijgen met de studenten die steeds opnieuw worden verteld nogmaals om op te letten omdat je begrijpt dat een deel van waar ze op reageren, alles zit en luistert dag. Het is echt moeilijk om te doen, en niet iets dat we volwassenen vragen om dag in en uit te doen.

Denk terug aan een meerdaagse conferentie of lange PD-dag die je had en onthoud dat gevoel aan het einde van de dag - die gewoon moeten loskoppelen, breek los, ga hardlopen, chat met een vriend of surf op internet en volg e-mails. Dat is hoe studenten zich vaak voelen in onze klassen, niet omdat we saai zijn, maar omdat ze het grootste deel van de dag al zitten luisteren. Ze hebben er genoeg van.

Bovendien was er veel sarcasme en snarky opmerkingen gericht op studenten. Ik herkende, ongemakkelijk, hoeveel ik zelf bezig ben geweest met dit soort communicatie. Ik zou vorig jaar bijna apoplectisch worden wanneer een uitdagende klasse van mij een test zou doen, en zonder falen zouden verschillende studenten op een rij dezelfde vraag over de test stellen. Elke keer stopte ik de klas en sprak ik hem aan zodat iedereen hem kon horen. Desondanks stelde een student die duidelijk de weg door de test had gewerkt en niet op mijn aankondiging lette, dezelfde vraag opnieuw. Een paar studenten lachten mee toen ik een grote show maakte van rollend met mijn ogen en droogjes zeggen: "OK, nogmaals, laat het me uitleggen ..."

Het voelt natuurlijk belachelijk om vijf keer hetzelfde te moeten uitleggen, maar plotseling, toen ik degene was die de tests aflegde, was ik gestrest. Ik was angstig. Ik had vragen. Als de persoon die les gaf die vragen beantwoordde door met zijn ogen naar me te rollen, wilde ik nooit nog een vraag stellen. Ik voel veel meer empathie voor studenten na schaduw, en ik realiseer me dat sarcasme, ongeduld en ergernis een manier zijn om een ​​barrière tussen hen en mij te creëren. Ze helpen niet bij het leren.

Als ik nu terug zou kunnen gaan om mijn lessen te veranderen, zou ik deze onmiddellijk toevoegen leerstrategieën:

• Duik diep in mijn persoonlijke ervaring als ouder waar Ik vond putten van geduld en liefde waarvan ik nooit wist dat ik die heb, en doe vaker een beroep op studenten die vragen hebben. Vragen zijn een uitnodiging om een ​​student beter te leren kennen en een band met die student te creëren. We kunnen de deur breder openen of voor altijd sluiten, en we realiseren ons misschien niet eens dat we hem hebben gesloten.

• Ik zou mijn persoonlijke doel van 'geen sarcasme' openbaar maken en de studenten vragen me er verantwoordelijk voor te stellen. Ik kon voor elke slip geld in een pot laten vallen en het gebruiken om de kinderen aan het einde van het jaar op pizza te trakteren. Op deze manier heb ik geholpen een hechtere band met hen te creëren en een echt en persoonlijk voorbeeld van doelen stellen voor hen te gebruiken om een ​​model in hun eigen denken over doelen te gebruiken.

• Ik structureer elke test of formele activiteit zoals de IB (International Baccalaureate) examens doen - vijf minuten leesperiode waarin studenten al hun vragen kunnen stellen, maar niemand kan schrijven tot de leesperiode is afgewerkt. Dit is een eenvoudige oplossing die ik waarschijnlijk jaren geleden had moeten proberen en die veel (hoewel toegegeven, niet alle) frustratie met constante, repetitieve vragen weg zou nemen.

Ik heb veel meer respect en empathie voor studenten na slechts één dag opnieuw student te zijn. Leraren werken hard, maar ik denk nu dat gewetensvolle studenten harder werken. Ik maak me zorgen over de berichten die we ze sturen als ze naar onze lessen en naar huis gaan om ons toegewezen werk te doen, en mijn hoop is dat meer leraren die in staat zijn deze schaduwen proberen en hun bevindingen met elkaar en met hen delen administraties. Dit kan leiden tot een beter "achteruit ontwerp" vanuit de ervaring van de student, zodat we meer betrokken, alerte en evenwichtige studenten in onze klassen hebben (of staan).

[6 redenen waarom ik het leuk vind om kinderen met ADHD les te geven]

Oorspronkelijk gepost door Grant Wiggins, oprichter van de blog, Granted en... gedachten over onderwijs.

Bijgewerkt op 4 november 2019