Lerarenopleiding over ADHD nodig om neurodivergente studenten te ondersteunen

Als de beste wetenschappers ter wereld gevraagd zouden worden om een ​​omgeving te creëren die het meest uitdagend zou zijn voor een student met ADHD, zouden ze het moeilijk hebben om iets ergers bedenken dan een modern klaslokaal op de basisschool: dagen van zes uur gevuld met verwachtingen van stilzitten, eindeloos volgen instructies, het uitvoeren van saaie taken en het navigeren door uitdagende sociale situaties op speelplaatsen, in cafetaria's of in de bus in tijden van kleine volwassenheid toezicht houden. Inderdaad, de enige setting die ADHD-symptomen meer zou kunnen verergeren, zou een middelbare of middelbare school zijn waar gedragsverwachtingen verspreid zijn over meerdere leraren, organisatorische en tijdmanagementeisen worden de verantwoordelijkheid van de student, en opdrachten hebben deadlines op korte en lange termijn die routine vereisen toezicht houden.

Het is daarom niet verwonderlijk dat de academische resultaten op de lange termijn voor leerlingen met ADHD zijn opvallend arm. Vergeleken met studenten zonder ADHD, hebben degenen met ADHD lagere cijfers, meer disciplineverwijzingen en meer plaatsingen in het speciaal onderwijs. Deze problemen kunnen leerlingen tot in de volwassenheid volgen, wat leidt tot slechtere beroepsuitkomsten voor volwassenen en lagere levenslange inkomsten, waarschijnlijk als gevolg van ondermaatse prestaties.

Studenten met ADHD zitten in elke klas

Aangezien 9 procent van de kinderen in de schoolgaande leeftijd een ADHD-diagnose heeft, aldus de centrum voor ziektecontrole en Preventie,¹ het is verrassend dat er weinig formele aandacht is besteed aan het ondersteunen van docenten, en bij uitbreiding leerlingen met ADHD. In een enquête uit 1999 verklaarde slechts 15 procent van de leraren dat ze "veel" training hadden gekregen met betrekking tot ADHD. Toen dit onderzoek 20 jaar later werd herhaald, was het aantal leraren dat dit opleidingsniveau rapporteerde, verdubbeld tot 29 procent. Met andere woorden, meer dan tweederde van de opvoeders zit in klaslokalen zonder inhoudelijke training over ADHD en zonder te weten hoe ze de aandoening op school kunnen ondersteunen.

Docenten in instellingen voor speciaal onderwijs hebben mogelijk ook aanvullende training nodig leerlingen met ADHD helpen in de klas. In een recent onderzoek onder leerlingen met ADHD die speciale onderwijsondersteuning kregen, deden alleen degenen die met een gedragsconsulent werkten mee stel een dagelijkse gedragsrapportkaart op met doelen en doelstellingen verbeterd in gedrag en academische productiviteit aan het einde van het jaar.² Studenten die zoals gewoonlijk speciaal onderwijs volgden, verbeterden niet op deze resultaten, wat duidt op meer direct en doorlopend gedragsondersteuning zijn nodig voor veel leerlingen met ADHD ondersteund door speciaal onderwijs.

Het huidige schoolbeleid kan deze problemen verergeren. Er is bijvoorbeeld geen categorie speciaal onderwijs voor ADHD, hoewel dit de reden is dat veel studenten een geïndividualiseerd onderwijsprogramma (IEP) krijgen. Studenten met ADHD kunnen ook in aanmerking komen voor een 504-plan, maar deze worden gekenmerkt door aanzienlijke heterogeniteit en inconsistenties in de toepassing. Inderdaad, veel formele schoolinterventies en -ondersteuning worden alleen ontgrendeld wanneer een gezin een externe diagnose krijgt of voor een gelijktijdig voorkomend probleem (bijvoorbeeld een specifieke leerstoornis). Het ontbreken van expliciet schoolbeleid om ADHD-gerichte ondersteuning en interventie te regelen, kan verklaren waarom meer dan 10 procent van de klachten dit doet het Amerikaanse ministerie van Onderwijs, Office of Civil Rights, "betrof beschuldigingen van discriminatie tegen een student met ADHD", aldus Wrightslaw. com, een website met juridische bronnen.

[Lezen: Leerstrategieën voor leerlingen met ADHD die elk kind helpen te schitteren]

Routines en herinneringen: voorbereiden op succes

Al te vaak zijn de reacties van opvoeders op een wangedrag van de leerling of uitdagende academische situatie leiden tot schorsingen, uitzettingen, uitsluitingen, mislukkingen in de klas en behoud van cijfers. In plaats daarvan zouden ouders en opvoeders zich moeten concentreren op het aanpakken van de antecedenten van schoolsucces, zoals het kind op tijd naar school krijgen en voorbereiden op de dag, zodat er geen moeilijke overgang in de ochtendactiviteiten. Dit betekent ook frequente herinneringen aan regels en verwachtingen voordat aan een nieuwe activiteit in de klas wordt begonnen. Duidelijk vastgestelde routines en procedures zullen een kind met ADHD ook helpen om succesvol te zijn in academische omgevingen. Zodra deze procedures zijn ingevoerd, kunnen de gevolgen zich richten op positieve resultaten en uitkomsten in plaats van op negatieve.

ADHD-accommodaties die werken: IEP's verbeteren

IEP's en 504-plannen kunnen nuttige mechanismen zijn voor het bevorderen van effectieve ondersteuning, aanpassingen en interventies in schoolomgevingen. Toch kunnen ze ook onvoldoende of ineffectief zijn. De meeste kinderen met ADHD die een 504 Plan of een IEP zullen het grootste deel van hun dag doorbrengen in een algemene onderwijsomgeving, precies de omgeving die kan hebben geleid tot de eerste verwijzing voor aanvullende ondersteuning. Als deze mechanismen geen aanvullende en adequate ondersteuning bieden aan de leraar algemeen vormend onderwijs, is het onwaarschijnlijk dat ze belangrijke functionele resultaten zullen verbeteren.

Ouders en opvoeders moeten ervoor zorgen dat de inhoud van deze plannen betrekking heeft op verbeteringen in academisch leren en vooruitgang, sociaal relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen, en het gevoel van eigenwaarde van het kind, in plaats van de symptomen van ADHD aan te pakken (bijv. afleidbaarheid). Er is nu inderdaad duidelijk bewijs dat symptoomgerichte aanpassingen - extra tijd geven om taken uit te voeren of friemelen - geen zinvolle verbeteringen opleveren. Ouders moeten ervoor zorgen dat vergaderingen met schoolprofessionals gericht blijven op hoe effectieve interventies in deze plannen kunnen worden opgenomen (a dagelijkse gedragsrapportage is zo'n voorbeeld).

[Downloaden: wat elke leraar moet weten over ADHD: een poster voor school]

Er is verrassend weinig empirisch onderzoek om ouders en leerkrachten te helpen de beste accommodaties en interventies om op te nemen in 504-plannen of IEP's. Vaak bevat de inhoud van deze plannen therapieën die buiten de klas vallen of accommodaties waarvan de doeltreffendheid onduidelijk is (bijvoorbeeld voorkeurszitplaatsen). Ouders en opvoeders moeten ervoor zorgen dat de inhoud van deze plannen het volgende omvat:

• Specifieke procedures voor positieve gedragsondersteuning die het kind zullen helpen om aan gedragsverwachtingen en -doelen te voldoen. Dit omvat een dagelijkse gedragsrapportkaart of -contract, beloningen op school die afhankelijk zijn van het voldoen aan gedragsverwachtingen en privileges waartoe toegang kan worden verkregen als doelen worden bereikt.
• Academische voorzieningen die functioneel zijn gekoppeld aan de beperkingsgebieden van het kind. Als een kind bijvoorbeeld moeite heeft om zijn werk binnen de gegeven tijd af te ronden omdat het moeite heeft de aandacht vast te houden, is het onwaarschijnlijk dat extra tijd om opdrachten te voltooien zal helpen. Het kan eerder aangewezen zijn om taken op te splitsen in kleinere brokken.
• Ouders en opvoeders moeten hun strijd kiezen. Als het belangrijk is dat een kind elke avond huiswerk maakt, een extra set boeken/materialen thuis, of een e-mail Een overzicht van de huiswerkopdrachten per avond van de leerkracht kan beter zijn dan dat het kind onvoorbereid thuiskomt en het huiswerk dus vermijdt taken.
• Sociale doelen zijn ondervertegenwoordigd in IEP's. Ouders en opvoeders moeten ervoor zorgen dat sociaal-emotioneel gedrag adequaat wordt aangepakt in de plannen.

Bouwen aan betere gedragsondersteuning

Ik vind dat alle leerlingen met ADHD een dagelijks gedragsrapport zouden moeten hebben en dat oudere kinderen op de middelbare of middelbare school een gedragscontract zouden moeten hebben. (MijnGoalPal is een gratis app die een dagelijkse rapportkaart maakt die ouders en leerkrachten kunnen gebruiken). Deze benaderingen schetsen duidelijk specifieke doelen en verwachtingen, bieden een mechanisme voor frequente (d.w.z. dagelijkse) ouder-leraarcommunicatie en, belangrijker nog, positieve gevolgen thuis zijn afhankelijk van het dagelijkse leven doelen. Voor de meeste kinderen met ADHD zal een dagelijks rapport of contract een cruciale basis vormen voor positieve gedragsondersteuning.

Lerarenopleiding en ADHD-accommodaties: volgende stappen

• Lezen:27 klaslokalen die gericht zijn op gemeenschappelijke ADHD-uitdagingen
• Downloaden:De ADHD-leerreeks voor onderwijzers
• Horloge:ADHD-begrip en -diensten in schoolomgevingen - een evolutie in het onderwijs
• Lezen: De Educator's Guide to Executive Functions - Hoe studenten in nood te begrijpen

Gregorius A. Fabiano, Ph. D., is een professor in de psychologie aan de Florida International University. Hij heeft twee boeken geschreven, Interventies voor disruptieve gedragsstoornissen En Rapportkaarten voor dagelijks gedrag.

---

HET VIEREN VAN 25 JAAR TOEVOEGING
Sinds 1998 werkt ADDitude aan het bieden van ADHD-educatie en -begeleiding door middel van webinars, nieuwsbrieven, betrokkenheid van de gemeenschap en het baanbrekende tijdschrift. Om de missie van ADDitude te ondersteunen, overweeg dan om je te abonneren. Uw lezerspubliek en steun helpen onze inhoud en bereik mogelijk te maken. Bedankt.

Bekijk artikelbronnen

• Facebook
• Twitteren
• Instagram
• Pinterest