Moeten leraren helpen?

Sharon Russell zag Josh worstelen in de klas. Ze zag dat Josh ADHD had, net zoals ze kon zien dat de student die op de voorste rij keek een bril nodig had. Na zoveel jaren lesgeven, begin je deze dingen te herkennen.

Sharon sprak met de schoolpsycholoog en vroeg hem binnen te komen en een kijkje te nemen. Na de observatie werd Josh naar huis gestuurd met informatie over ADHD en de mogelijke voordelen van medicatie.

De ouders van Josh lazen de informatie, spraken met de leraar van hun zoon en belden een arts. Het gedrag en de cijfers van het kind vertoonden bijna onmiddellijke verbetering zodra hij met de behandeling begon.

Een dergelijk scenario zou illegaal zijn onder een nieuwe wet aangenomen in Connecticut. De wet - unaniem goedgekeurd door de wetgevende macht en ondertekend door Gov. John G. Rowland - verbiedt leraren, counselors en andere schoolambtenaren om psychiatrische medicatie aan te bevelen.

De wet van Connecticut is de nieuwste reactie op zorgen over medicijnen en kinderen. Gedeeltelijk gedreven door legitieme zorgen over het toenemende aantal kinderen dat medicijnen gebruikt, en gedeeltelijk door verkeerde informatie en politieke druk over ADHD, hebben meer dan een dozijn staten soortgelijke wetten overwogen of aangenomen en resoluties.

Sommige ouders vinden dat de wet van Connecticut overbodig is, omdat deze eenvoudigweg weergeeft wat gezond verstand zou moeten zijn. "Leraren moeten niet de diagnose ADHD stellen," zei een moeder van een kind met ADHD. "We hebben geen wet nodig die dat zegt." Voorstanders van de ADHD-gemeenschap vrezen dat dit een escalatie kan zijn van pogingen om geneesmiddelen in diskrediet te brengen of zelfs te verbieden die worden gebruikt om ADHD te behandelen.

Veel opvoeders zijn van mening dat het probleem overdreven is. Krantenkoppen beweren dat de federale Drug Enforcement Administration zegt dat maar liefst 6 procent van de studenten in sommige basisscholen en middelbare scholen Ritalin of andere psychiatrische medicijnen gebruiken. De krantenkoppen wijzen er echter niet op dat volgens het National Institute of Health 3 tot 5 procent van de kinderen ADHD heeft. In feite is recent onderzoek gepubliceerd in het tijdschrift Kindergeneeskunde geeft aan dat maar liefst 4 tot 12 procent van de kinderen ADHD kan hebben.

Betrapt tijdens

Het staat buiten kijf dat leerkrachten zich in een unieke positie bevinden om de problemen van kinderen te kunnen waarnemen. Een nauwkeurige ADHD-diagnose vereist input van de leraar en andere volwassenen in het leven van het kind. Het is moeilijk om een ​​student te zien falen als je weet dat hij of zij zou kunnen slagen met de juiste hulpmiddelen en behandeling.

Maar ADHD is een complexe diagnose. Er zijn aandoeningen die de aandoening kunnen nabootsen en andere aandoeningen die de diagnose kunnen begeleiden en bemoeilijken. Hoewel leraren misschien in een uitstekende positie zijn om gedrag in de klas te observeren, hebben ze misschien niet het voordeel dat ze de medische geschiedenis of persoonlijke omstandigheden van het kind kennen. Ze missen de medische expertise om een ​​diagnose te stellen.

De leerkracht zit gevangen tussen haar verlangen om het kind te helpen en haar onvermogen om dit te doen. "Deze student zou het zo goed kunnen doen, als ze maar ..."

Wat kan een leraar doen?

Behandel elk geval van ADHD zoals elk ander vermoedelijk gezondheidsprobleem van studenten. Meld de symptomen en stel voor dat de student een arts bezoekt. Dat zou je doen als het kind een zere keel had. Je zou geen conferentie houden om de ouders te vertellen dat ze de amandelen van het kind moeten laten verwijderen.

Hopelijk zullen de ouders behandeling zoeken. Maar zelfs als ze dat niet zijn, zijn er nog enkele eenvoudige klaslokalen die u voor dit kind kunt maken. De Attention Deficit Disorder Association (ADDA) doet de volgende aanbevelingen:

• Verminder potentiële afleidingen. Zet de student die problemen heeft met de focus altijd in de buurt van de bron van instructie en / of sta dicht bij de student bij het geven van instructies om de student te helpen door barrières en afleidingen tussen hem en de te verminderen les. Zet deze student altijd op een werkplek met weinig afleiding in de klas.

• Gebruik positieve peer-modellen. Moedig de student aan om in de buurt van positieve rolmodellen te zitten om de afleiding van andere studenten met uitdagend of afleidend gedrag te verminderen.

• Bereid je voor op overgangen. Herinner de student aan wat er volgt (volgende les, pauze, tijd voor een ander boek, enz.). Voor speciale evenementen zoals excursies of andere activiteiten, zorg ervoor dat u ruim van tevoren op de hoogte wordt gesteld en herinneringen ontvangt. Help de student bij het voorbereiden van het einde van de dag en naar huis te gaan, houd toezicht op de boekentas van de student voor de benodigde items die nodig zijn voor huiswerk.

• Laat beweging toe. Laat de student bewegen, bij voorkeur door redenen voor de beweging te creëren. Bied mogelijkheden voor fysieke actie - doe een boodschap, was het schoolbord, neem een ​​glas water, ga naar de badkamer, etc. Als dit niet praktisch is, laat de student dan spelen met kleine voorwerpen die in hun bureau worden bewaard en die rustig kunnen worden gemanipuleerd, zoals een zachte knijpbal, als deze niet te afleidend is.

• Laat de kinderen spelen. Gebruik de dagelijkse pauze niet als een tijd om gemist schoolwerk in te halen. Verwijder dagelijkse reces niet als straf.

Bijgewerkt op 3 november 2019