“Pride and Joy - Revisited”

Een paar weken geleden vertelde ons lokale nieuws een verhaal over een middelbare schoolstudent met de diagnose ADHD die een prijs ontving op een schoolvergadering die luidde: "MEEST WAARSCHIJNLIJK GEEN AANDACHT.” Het artikel citeerde de moeder van de student, die verklaarde dat haar kind was gestemd: "Waarschijnlijk een vraag stellen die al is beantwoord."

Ik was bang dat dit bij drie van mijn kinderen met dezelfde diagnose had kunnen gebeuren. Gisteren zaten we allemaal aan de keukentafel een spelletje te spelen en hadden we de volgende dialoog:

Kid 1: Wat eten we?

Ik: Pizza.

Kid 2: Wacht. Wat eten we vanavond?

Ik: Pizza.

Kid 3: Gaan we kip eten?

Ik stelde me de klaslokalen van mijn kinderen voor, waarbij studenten mijn kinderen giechelden of plagen voor vergelijkbaar gedrag. Ik stelde me een geërgerde leraar voor die met haar ogen rolde of zei: 'Klasse? Kan iedereen alsjeblieft herhalen wat ik net zei voor onze kleine dagdromer?”

En ik herinnerde mezelf eraan hoe Laurie en ik constant ons eigen ouderschap moesten analyseren. Naarmate onze kinderen ouder worden, zijn ze meer afgestemd op onze frustratie. Je kent het scenario: nadat je ze vijf of zes keer hebt verteld om iets te doen, verlies je je geduld. Of je lezingen gaan maar door en je merkt dat je infinitieven gebruikt, zoals: "Waarom kun je niet gewoon ..." en "Hoe kan dat elke dag ..." En dan zie je hun gezichten vallen.

Onze kinderen hebben leraren en begeleidingsadviseurs gehad die van hen hielden en hun eigenaardigheden omarmden. Op ouder-leraarconferenties hebben we dingen gehoord als "Hij is absoluut een handvol, maar ik hou van hem" en "Ze heeft een serieuze pit. Ze gaat de wereld overnemen. "Deze opvoeders openden de deur voor ons om onze worstelingen te bespreken en we werkten samen aan het opzetten van onze kinderen voor succes.

Met hulp van deze leraren hebben Laurie en ik geleerd hoe we onze kinderen een gevoel van trots op hun karakter kunnen bijbrengen. We hebben hen geholpen dat te zien ADHD is niets om je voor te schamen. Vandaag bespreken we hun diagnoses en medicijnen openlijk tijdens onze dagelijkse debriefs van de schooldag. Bij afspraken met onze neuroloog moedigen we hen aan om bij te dragen aan de discussie en hebben gevonden ze kunnen heel effectief articuleren hoe ze het doen op school en hoe de medicatie hen maakt voelen.

En we besluiten nooit het vijfde leerjaar van Isaac te vergeten, toen hij worstelde in zowel cijfers als gedrag. Hij kwam vaak thuis met rode vlekken op zijn gedragsmap. Hij testte voor het Gifted and Talented-programma, maar kwam er pas in de buurt. Hij ging van liefhebbende school naar vrezen. De eindejaarsbijeenkomst, toen studenten prijzen ontvingen voor uitstekende prestaties, was de laatste teleurstelling. We luisterden meer dan een uur zoals naam na naam werd genoemd, maar hij ontving niets. Op de laatste schooldag namen we al onze kinderen mee voor ijs om hun jaar te vieren. Terwijl de andere kinderen over elkaar spraken over alles waar ze het afgelopen jaar van hielden, vertelde Isaac over hoe blij hij was om gedaan te worden.

Die zomer stelde een neuroloog hem vast en voorgeschreven medicatie. In het zesde leerjaar slaagde hij voor de toelating tot het GT-programma van de school. We hebben hem in meerdere honoursklassen ingeschreven en hij heeft A-honor roll gemaakt. Bovendien ontving hij geen gedragscitaties. We konden zijn angst voor school zien terugkeren naar de liefde. Op de laatste schooldag namen we de kinderen weer mee voor een ijsje.

"Ik heb dit jaar veel plezier gehad", zei hij.

"Ik ben zo trots op je, Buddy!" Vertelde ik hem.

Toen vroeg hij: "Ben je trots op mij?"

Ik krabde op mijn voorhoofd en dwong me te glimlachen. "Dat ben ik zeker, Buddy."

Bijgewerkt op 19 januari 2018