Vragen en bezorgdheid begeleiden het nieuwe schooljaar (deel 1)

In een populaire t.v. commercieel springt een vader door de gangpaden van een winkel voor kantoorbenodigdheden en gooit hij notitieboekjes en potloden in zijn kar terwijl zijn kinderen hem aanstaren. De bijbehorende muziek is vroegtijdig maar passend--"Het is de mooiste tijd van het jaar."

De advertentie is bedoeld om humoristisch aan te tonen hoe verschillend kinderen en ouders de start van het schooljaar ervaren. De meeste ouders verheugen zich op het einde van de dure zomerzorg en / of de constante "Ik verveel me!" Kreten van hun nakomelingen. Ouders van MI-kinderen zijn geen uitzondering - hoewel we misschien meer angst hebben over het nieuwe schooljaar dan de meeste.

De gebruikelijke vragen--zal mijn kind opschieten met zijn leraar? Zal hij in een "goede" klas zitten of een klas vol herrieschoppers? Zullen we met zijn leraar opschieten?- nog belangrijker zijn wanneer uw kind speciale behoeften heeft. Een leraar en klas kan een jaar maken of breken voor een kind, vooral kinderen die zoveel belang hebben bij dagelijkse successen en mislukkingen.

Voor kinderen met psychische aandoeningen, juiste leerkracht Sleutel tot schoolsucces

Terwijl we Bob's vierde jaar van de openbare school naderen, weet ik het belang van plaatsing in de klas. Bob was gediagnosticeerd bipolair aan het einde van zijn kleuterschooljaar. Zijn klas van de eerste klas was een nachtmerrie. Zijn leraar, ondanks een lange aanstelling in "speciaal onderwijs", wist heel weinig over de toestand van Bob. Er waren verschillende 'probleem'-kinderen in de klas van Bob, waardoor ik geloofde dat de plaatsing opzettelijk was geweest. De docent heeft in de loop van het jaar ook enkele persoonlijke problemen ondervonden en de klas werd vaak door een vervanger gegeven.

Ik wist dat we in de problemen zaten toen de leraar me in september belde om bezorgdheid te uiten over het gedrag van Bob. Omdat ik niets anders had gehoord, ging ik ervan uit (ten onrechte) dat dingen gaan zwemmen. Ik heb aangegeven dat ik iets van Bob's problemen of gedragsveranderingen moet weten, en heb haar aangemoedigd om mij rechtstreeks te bellen of te e-mailen. Helaas is die open lijn van communicatie nooit uitgekomen en ik was vaker wel dan niet in het donker over hoe het met Bob ging op school.

Mijn zorgen namen toe na onze eerste conferentie, toen mij werd verteld dat Bob academisch (zo niet sociaal) was voor zijn klasgenoten, en projecten voor "zelfstandig leren" gegeven om hem tijdens de instructietijd bezig te houden. Ik merkte ook dat zijn bureau in een achterste hoek was geplaatst naast een plank vol met prullaria en boeken.

Zelfstandig leren is alleen nuttig wanneer het wordt toegepast op kinderen die oud genoeg en volwassen genoeg zijn om de verantwoordelijkheid te dragen - zeker niet het geval met mijn gemakkelijk afgeleid eerste klasser. Zijn plaatsing op het bureau maakte de focus op instructie bijna onmogelijk, en de gemakkelijke toegang tot kleine snuisterijen deed weinig af aan zijn impulsiviteit. Ik vermoedde (en bevestigde later) dat de leraar moeite had om de orde te handhaven en de kamer was vaak lawaaierig en chaotisch.

Bijgevolg was de eerste klas ervaring van Bob niet goed. Hij bracht het grootste deel van het jaar door in het kantoor van de directeur en een aantal dagen in "schorsing op school". Niet verrassend genoeg waren zijn dagen van afzondering - weg van de overweldigende klasomgeving - het meest van hem productief. (Deel 2: Sleutels tot het voldoen aan behoeften op het gebied van speciaal onderwijs voor kinderen met psychische aandoeningen.)