Forgetful Sixth Grader Syndrome

Mijn dochter, Natalie, die ADHD heeft, zit dit jaar in de vijfde klas, dus volgend jaar haalt ze de grote overgang naar de middelbare school. Ze is opgewonden, vooral omdat we haar hebben verteld dat ze dan eindelijk een mobiele telefoon kan hebben. Maar ik ben doodsbang.

Ze heeft genoeg problemen in de kleine, vertrouwde, warme baarmoeder van Sawyer Elementary School. Wat gebeurt er als ze door de deuren van Ames Middle School stapt, een van de grootste middelbare scholen in onze staat?

Misschien ben ik gewoon afgestemd op het onderwerp van overgang naar de middelbare school, maar het lijkt erop dat ik steeds hoor dat kinderen een specifiek cluster van problemen hebben wanneer ze in het zesde leerjaar beginnen. Een van de vrouwen in de steungroep van mijn ADHD-moeder heeft een kind dat dit jaar in de zesde klas zit op de middelbare school. Hij had een 504 plan tijdens de basisschool, maar 'afgestudeerd' om het nodig te hebben. Nu is hij op de middelbare school terug.

Mama zal ervoor zorgen dat hij zijn huiswerk doet, en dat het de volgende ochtend in zijn rugzak zit, maar

hij slaagt er niet in het aan te geven. Zijn ouders vragen om een nieuw 504-plan.

Vervolgens schreef TJBinGA het volgende in een reactie op een van de berichten van deze blog:
"Mijn 12-jarige dochter lijdt aan ADHD... ze zit nu in de 6e klas en deze straight-A student slaagt niet in wiskunde en wetenschap omdat ze" vergeet "haar opdrachten op te schrijven. Ze 'vergeet' de boeken / kranten mee naar huis te nemen. Ze 'vergeet' waar ze dingen neerzet.”

En hier is een voorbeeld van een van de Facebook-communities die ik vaak bezoek:
“Mijn 11-jarige dochter… zit in haar eerste jaar op de middelbare school en lijdt echt. Het is alsof ze absoluut verloren is. Ze heeft in het verleden behoorlijk goede cijfers behaald (behalve dat ze een beetje achter is geraakt in wiskunde in de 4e en 5e klas). Dit voortgangsrapport bracht ze twee F's (Science en SS) en een D- (Math) naar huis. Een deel ervan is te wijten aan lage testscores, maar de meeste reden is dat ze vergeet opdrachten in te leveren, ze te verliezen of ze niet allemaal samen te voltooien. ”

Zie je hier een trend?

Bij de jaarlijkse CHADD-conferentie in november had ik het geluk om een ​​workshop bij te wonen die werd gegeven door Chris Zeigler Dendy, MS. De titel van de workshop was "Effectieve onderwijsstrategieën voor studenten met ADHD en tekort aan leidinggevende vaardigheden." Als ouder, een leek, begrijp ik vaak wat er aan de hand is met mijn dochter in mijn buik, maar ik weet niet hoe ik die kennis nauwkeurig kan verwoorden, laat staan ​​een oplossing suggereren dat de school zal gaan voor. Dendy gaf workshopdeelnemers die woorden over het vergeetachtige zesde klasserensyndroom. Hier is mijn interpretatie van wat Dendy zei.

Tussen 89 en 98 procent van de kinderen met ADHD heeft een tekort aan uitvoerende functies. Er zijn veel academische vaardigheden die uitvoerende functies vereisen die, goed, goed functioneren. Leraren geloven misschien dat bepaald gedrag de keuze van een kind is, terwijl ze eigenlijk problemen hebben met de uitvoerende functie; vaardigheden zoals georganiseerd zijn, taken starten en beëindigen, opdrachten onthouden, analyseren en probleemoplossing, plannen voor de toekomst en emoties beheersen.

Dendy zegt dat wanneer kinderen met ADHD naar de middelbare school gaan, er een toenemende vraag is naar de hierboven genoemde uitvoerende vaardigheden en onze kinderen plotseling tegen een muur aanlopen.

Dat heb ik vaak gelezen kinderen met ADHD rijpen langzamer dan hun leeftijdsgenoten van dezelfde leeftijd. In mijn gedachten was 'volwassenheid' een enigszins vage, relatieve term die de emoties, sociale vaardigheden en gedragingen van een kind beschrijft. Maar op deze conferentie leerde ik dat de hersenen van onze kinderen zich letterlijk, fysiek, langzamer ontwikkelen - 30% langzamer. Dus 'volwassenheid' is geen subjectief begrip; het is objectief, meetbaar; het is wetenschap. En het ontwikkelen van die uitvoerende vaardigheden vereist hersenrijping.

Dus, hier is de taal die Dendy suggereert om a) nauwkeurig te beschrijven wat er gebeurt, en b) te bepalen welk type hulp onze kinderen nodig hebben:

a) “Mijn kind heeft ontwikkelingsgericht passend toezicht nodig vanwege vertraagde hersenrijping. Hij is 12 jaar oud, maar is slechts 8 jaar oud qua ontwikkeling. "

b) "Interventie moet plaatsvinden op het beslissingspunt."

Een leraar kan bijvoorbeeld niet alleen zeggen: "Vergeet je algebraboek niet" en verwachten dat dit zal helpen. De interventie moet plaatsvinden in zijn kast - het beslissingspunt. De leraar kan hem daar beginnen te ontmoeten en hem helpen de materialen te identificeren die hij nodig heeft voor de volgende klas. Uiteindelijk kan de strategie evolueren naar het achterlaten van een plakbriefje in zijn kastje. Deze accommodaties kunnen en moeten worden geschreven in het 504-plan van de student of IEP.

Een beter begrip hebben van de precieze wegversperringen waarmee onze kinderen worden geconfronteerd wanneer ze naar de middelbare school gaan, voelt goed. Weten hoe te pleiten voor mijn kind, wanneer de tijd komt, voelt nog beter.

U kunt toegang krijgen tot meer expertise van Chris Zeigler Dendy op www.chrisdendy.com.

Bijgewerkt op 26 september 2017