Functionele gedragsbeoordeling: de oplossing voor wangedrag op school

Heeft de school van uw kind uw telefoonnummer op snelkeuze vanwege frequent wangedrag in de klas? Totdat kinderen met ADHD de juiste medische behandeling en academische ondersteuning krijgen, is het niet ongebruikelijk om ongepast gedrag op school tegen te komen. Dat gezegd hebbende, moeten ouders en leerkrachten begrijpen waarom het wangedrag zich voordoet en elkaar vragen wat er kan worden gedaan om dit in de toekomst te voorkomen.

Het antwoord op die vraag is misschien eenvoudig, maar soms moet de leraar, ouder en school diep graven. Het wangedrag kan een roep om hulp zijn omdat het kind de vaardigheden mist die nodig zijn om de vereiste taak uit te voeren. Of zijn onvolwassenheid in de hersenen en onvoldoende ADHD-behandeling het hem moeilijk maken zijn emoties onder controle te houden.

Los het ADHD-gedragsraadsel op met een functionele gedragsbeoordeling

Wanneer schoolbeheerders de oorzaak van ongepast gedrag niet kunnen achterhalen, een functionele gedragsbeoordeling (FBA) en een Gedragsinterventieplan

(BIP) zal helpen. Het doel van deze tools is om de bron van het gedrag te identificeren en snel in te grijpen, zodat het gedrag academisch succes niet in de weg staat. De meeste gedragsproblemen zijn niet ingewikkeld, dus soms worden verkorte vormen van FBA- en BIP-richtlijnen gebruikt.

Wat is een functionele gedragsbeoordeling?

Een FBA verzamelt informatie om de redenen voor een gedrag te identificeren. De beoordeling identificeert het ongepast gedrag, de redenen waarom het kind er zich mee bezighoudt en situaties die het veroorzaken. Een FBA verzamelt informatie op de volgende gebieden:

• Antecedent. Wat is er recent (of in het nabije verleden) gebeurd vóór het gedrag dat dit heeft veroorzaakt? [Medicatie is versleten, dosis is te laag, vergeten of weigerde medicijnen te nemen, niet-gediagnosticeerde leerproblemen, uit elkaar gaan met een vriendin?]
• Gedrag. Wat is het specifieke, waarneembare gedrag van bezorgdheid? [Dagdromen, een clown van de klas zijn, te veel praten, uitwaaien, onderbreken, huiswerk niet afmaken, ruzie maken met leraar, vechten.]
• Gevolg. Wat heeft de leraar gedaan? Hoe reageerde de student? Als het gedrag een kenmerk is van ADHD of tekortkomingen van de uitvoerende functie, zal straf het gedrag niet veranderen. Vaardigheden moeten worden aangeleerd en er moet een steiger worden geplaatst om het gedrag van het kind vorm te geven.
• Context. Waar en wanneer trad het gedrag op? [Welke klasperiode, welk tijdstip van de dag, bij welke leraren? Medicijnen zijn misschien laat op de dag versleten, of medicijnen die op weg naar school in de auto zijn genomen, werken mogelijk pas aan het einde van de eerste periode.]
• Bijdragende factoren. Wat is er nog meer belangrijk? [Financiële problemen, conflict tussen ouder en kind, overlijden van een geliefde, student die een extra baan heeft.]
• Functie van gedrag. Is er een doel? [Wanneer een student onaanvaardbaar gedrag vertoont, wordt aangenomen dat het gedrag opzettelijk was om iets te vermijden of aandacht te vragen. Studenten met ADHD hebben misschien een impulsieve gedachte en handelen ernaar.]
• Voortzetting. Is het gedrag nog steeds een probleem? Zo ja, dan moet een meer diepgaande evaluatie worden uitgevoerd.
• Vorige interventies. Wat heeft in het verleden gewerkt? [Praat met ouders en leerkrachten van het voorgaande jaar om te bepalen wat heeft gewerkt.]

[Kon mijn kind ADHD hebben? Doe deze test om erachter te komen]

Interventies voor schoolgedrag

Een gedragsinterventieplan is gebaseerd op de resultaten van de FBA. Het biedt effectieve interventies om het gedrag aan te pakken en uw kind te helpen betere manieren te leren om te reageren op situaties die het veroorzaken. Het plan moet altijd uitleggen wie verantwoordelijk is voor het helpen van elk aspect van de GIP: De student vraagt ​​om pauzes tijdens de les; een begeleider zal de student zelf kalmerende technieken leren; de student wordt na één waarschuwing uit een groep verwijderd; de student wordt beloond met computertijd wanneer de leraar merkt dat hij goed in een groep werkt.

Informatie van een FBA of BIP wordt vaak opgenomen in het IEP- of 504-plan van het kind. Een GIP mag het kind niet de verantwoordelijkheid opleggen om het doel te bereiken. Als de student het gewenste gedrag kon uitvoeren, zou hij dat doen. Het plan moet vermelden wat de school zal doen om de doelen te bereiken. Steunen moeten hem helpen het gewenste gedrag te tonen. "Johnny zal zijn huiswerk dagelijks inleveren" is geen acceptabel doel in een IEP- of 504-plan. Doelen moeten specifiek en uitvoerbaar zijn: "Rij-kapiteins worden aangesteld om te controleren of studenten op hun rij huiswerk inleveren en opdrachten opschrijven."

Veel ouders weten niet dat ze de school kunnen vragen om een ​​functioneel gedragsonderzoek uit te voeren wanneer hun kind op school speelt. Gebruikmakend van deze optie kan hun kind falen en hen veel stress besparen.

---

Een case study met een goed einde

FBA-procedures kunnen lang duren, maar vaak kan het beoordelingsproces worden verkort. Ik heb bijvoorbeeld op een school geraadpleegd waar een student een middag geschiedenisles niet lukte. Hij was respectloos en uitdagend en mompelde zachtjes toen de leraar hem corrigeerde. Hij voltooide zijn huiswerk niet en slaagde niet voor al zijn tests. Bij gebreke van de klas zou hij in gevaar komen om niet in aanmerking te komen voor zijn geliefde voetbal.

De FBA omvatte een academische beoordelingsschaal ingevuld door de leraar, beoordeling van schoolcijfers, prestatietests, IQ-testresultaten en zijn IEP, interviews met belangrijke leerkrachten en voltooiing van een beoordelingsschaal voor uitvoerende functies door zowel ouders als zijn leerkrachten.

Op basis van de gegevens werden de belangrijkste problemen geïdentificeerd: 1) Het medicijn is mogelijk tegen de middag versleten en misschien was de dosering te laag voor maximale effectiviteit. 2) De student had moeite om aan huiswerk te beginnen en vergat vaak zijn opdrachten. 3) De student had aanzienlijke tekorten in vaardigheden van de uitvoerende functie. 4) Hij was sterk in wetenschap en wiskunde; gebeurtenissen uit de geschiedenis onthouden en samenvatten was echter moeilijk voor hem.

We hebben vier interventiestrategieën geïntroduceerd:

1. De arts paste zijn medicatieniveaus aan en hij voltooide meer opdrachten en maakte betere testcijfers.
2. We lieten de leraar de telefoon-app 'Herinnering' gebruiken om ervoor te zorgen dat de tiener en zijn ouders op de hoogte waren van huiswerkopdrachten.
3. De ouders werkten samen met hun zoon om een ​​huiswerkroutine te ontwikkelen en volgden zijn werk nauwgezet op. Huiswerk werd in zijn rugzak op school geplaatst en thuis aan de buitenkant geplaatst, als herinnering om het terug naar school te brengen.
4. Zijn ouders en leraren werden bewust gemaakt van zijn behoefte aan externe herinneringen vanwege zijn tekort aan uitvoerende vaardigheden.

Het goede nieuws is dat binnen een paar weken het gedrag en de cijfers van de student aanzienlijk verbeterden. Hij voltooide zijn huiswerk en zijn houding in de klas was positiever. Zijn ouders waren opgelucht en hij was heel blij dat hij nog steeds aan het voetballen was.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., is een voormalig opvoeder, schoolpsycholoog en psycholoog met meer dan 40 jaar ervaring. Zij is de auteur van Lesgeven aan tieners met ADD, ADHD & Executive Function Deficits. Je kunt Chris bereiken op [email protected].

[Bekijk deze lijst met accommodaties voor uw kind op school]

Bijgewerkt op 14 november 2019