Impliciete vooroordelen onder leraren verstikken neurodivergerende leerlingen

Tijdens een recente trainingssessie die ik gaf over inclusiviteit en leerverschillen in de klas, stelde ik de volgende vraag – een lastige – aan de leraren in het publiek: “Steek uw hand op als, wanneer u ontdekt dat u een neurodivergerende leerling in uw klas heeft, uw onmiddellijke, ongefilterde gedachte negatief is. een?"

Ik verduidelijkte: “Ga je er bijvoorbeeld van uit dat het leerverschil van de leerling jouw werklast kan vergroten of de les op de een of andere manier kan verstoren?”

Een paar docenten staken met tegenzin hun hand op.

Toen vroeg ik: “En hoeveel van jullie denken, als ze erachter komen dat je les gaat geven aan een neurodivergerende leerling, meteen: ‘Dit is geweldig! Ik zal echt kunnen profiteren van enkele van de sterke punten van hun brein. '' Zorg voor veel buigende hoofden en schaapachtige blikken.

Als docent met 24 jaar ervaring weet ik dat er binnen het onderwijssysteem beslist minder gunstige onbewuste (en soms bewuste) houdingen bestaan ​​tegenover leerlingen met

verschillen leren. Voor alle duidelijkheid: ik weet ook dat de meerderheid van de leraren welwillende bedoelingen heeft en het beste voor hun leerlingen wil.

Toch is de al lang bestaande benadering in onderwijssystemen dat er een kerngroep van studenten bestaat die docenten zijn lesgeven, en dan zijn er ‘anderen’ die gedifferentieerd leermateriaal nodig hebben om aan hun afzonderlijke behoeften te voldoen. Deze ‘bolt-on-not-built-in’-benadering (een term bedacht door Margaret Mulholland, specialist in onderwijsinclusie) kan er alleen maar toe leiden naar één manier van denken: de meeste kinderen leren op een vergelijkbare, typische manier, en iedereen die geen extra werk eist – een ongemak.

[Lees: De simulatieoefeningen die het begrip van docenten over neurodivergerende leerlingen vergroten]

Wat drijft een negatieve houding ten opzichte van mensen met leerverschillen?

Jarenlange aandachttrekkende krantenkoppen – vooral die waarover geschreven wordt ADHD – hebben getankt mythen en negatieve opvattingen over neurodiversiteit en leerverschillen die in ons onderbewustzijn zijn doorgedrongen en een vooroordeel hebben gecreëerd dat nooit door ons veroorzaakt is. Het idee dat ADHD niet bestaat en in plaats daarvan een excuus zou zijn voor bijvoorbeeld een gebrek aan discipline en slecht ouderschap, is nog steeds wijdverbreid.

Het is ook generatiegebonden. Toen ik in de jaren tachtig op school zat, bestond de term ‘specifiek leerverschil’ niet, laat staan ​​de positievere term ‘neurodivergentie’. Kinderen die vertoonden eigenschappen die we nu herkennen als leerverschillen werden als onintelligent en lastig beschouwd; hun eigenschappen wekten alleen maar irritatie of sympathie op bij leraren. (Zelfs dit laatste kan schadelijk zijn voor het zelfrespect als een kind voelt dat een autoriteitsfiguur medelijden met hem of haar krijgt.)

De gevolgen van een negatieve vooringenomenheid van leraren

Dergelijke negatieve, vaak impliciete vooroordelen tegen deze studenten kunnen potentieel desastreuze gevolgen hebben zelfvertrouwen en toekomstig onderwijssucces. Uit een Brits rapport blijkt dat instellingen voor hoger onderwijs traag zijn in het aanbieden van inclusief onderwijs omgevingen grotendeels te wijten aan de negatieve houding van het personeel tegenover lerende studenten verschillen.¹ Dit omvatte onder meer leraren die niet geloofden dat een leerling een handicap of een verschil had, en zich zelfs afvroegen of een neurodivergerende leerling in staat was om op zijn huidige niveau te studeren.

Van cruciaal belang is dat we hier rekening moeten houden met intersectionaliteit en hoe de overlap van ras en geslacht met leerverschillen verdere discriminatie of nadelen kan veroorzaken. zoals bijvoorbeeld blijkt uit het feit dat een leraar lagere verwachtingen koestert van een kind met een bepaalde huidskleur en een leerachterstand, of zwaardere consequenties oplegt. Volgens het Bellwether Report maken zwarte studenten met een beperking iets meer dan 2% uit van de totale Amerikaanse studentenpopulatie, maar vormen ze toch bijna 9% van alle geschorste studenten.²

[Lees: Waarom we eerlijke ADHD-zorg moeten bereiken voor Afro-Amerikaanse en Latijns-Amerikaanse kinderen]

We moeten de lerarenopleiding radicaal veranderen

Er wordt gezegd dat één op de vijf van ons neurodivergerend is³Het is dus de regel en niet de uitzondering dat leraren leerlingen met leerverschillen hun hele loopbaan lang zullen opleiden. Toch is er een opleiding voor docenten om studenten met leerverschillen te ondersteunen met behulp van inclusieve praktijken, waaronder het vergroten van het bewustzijn van impliciete vooroordelen blijft ontoereikend of grotendeels onbeschikbaar, ondanks de toenemende roep om deze componenten een kernonderdeel te laten worden van leraren opleiding.

Een op sterke punten gebaseerde, op inclusie gerichte pedagogie waarbij leraren fundamenteel geloven dat alle leerlingen, ongeacht hun vaardigheden, kunnen gedijen wanneer aan hun behoeften wordt voldaan, kan de leerresultaten voor de leerling dramatisch veranderen beter. Eén onderzoek toonde aan dat, vergeleken met leraren met een negatieve inclusieve onderwijsopvatting, leraren die geloofden dat inclusief onderwijs dat wel is een effectieve manier van lesgeven zorgde voor meer positieve feedback aan de leerlingen, voelde zich minder gefrustreerd en koesterde lagere verwachtingen voor de toekomst mislukking.⁴

In mijn rol als specialist op het gebied van leerondersteuning heb ik veel anekdotes verzameld van neurodivergerende leerlingen over momenten waarop een leraar instructie gaf op een meer inclusieve manier, zeker met uitsluitend leerverschillen in gedachten, waardoor de les uiteindelijk veel toegankelijker werd voor de hele klas, tot grote vreugde van iedereen studenten. Bekend als het stoeprandeffecttoont het aan dat inclusief onderwijs niet alleen ten goede kan komen aan een doelgroep, maar aan alle leerlingen.

Naast de lerarenopleiding over inclusieve praktijken hebben we ook meer neurodivergerende leraren nodig die, op grond van het leven met een aandoening of leerverschillen, zal de ervaringen van studenten met leerverschillen begrijpen en instructie op een meer empathische manier benaderen manier.

Het is mogelijk dat er meer neurodivergerende docenten zijn dan we weten. Ze blijven in de schaduw vanwege de angst die verband houdt met het onthullen van leerverschillen en negatief beoordeeld worden. Het ongelukkige gevolg van stigma is dat er een duidelijk gebrek aan neurodivergerende rolmodellen voor studenten overblijft. Als onderwijsinstellingen actief beginnen met het werven, ondersteunen en leren van neurodivergerende mensen leraren, dan zullen scholen als geheel eerder geneigd zijn om positief naar hun neurodivergentie te kijken studenten.

Ik voel instinctief dat het tij aan het keren is. Het gaat misschien langzaam, maar ik ben bemoedigd door de mate waarin het maatschappelijk bewustzijn over neurodiversiteit is gegroeid. Ik heb gemerkt dat docenten en studenten steeds opener worden over hun verschillend bekabelde brein. Ik hoop dat tijdens mijn leven alle leraren een klaslokaal binnenlopen en meteen niets anders voelen dan: vreugde en opwinding – nooit angst – bij het vooruitzicht studenten te onderwijzen met wonderbaarlijk neurodivergerende vaardigheden hersenen.

Impliciete vooringenomenheid in het onderwijs: volgende stappen

• Gratis les: De ADHD-leerserie voor docenten
• Lezen: Er bestaat niet zoiets als een ‘langzaam’ of ‘lui’ brein
• Lezen: Studenten met leerverschillen hebben uitgesproken kampioenen nodig

---

25 JAAR ADDITUDE VIEREN
Sinds 1998 heeft ADDitude gewerkt aan het bieden van ADHD-educatie en -begeleiding via webinars, nieuwsbrieven, betrokkenheid van de gemeenschap en het baanbrekende tijdschrift. Om de missie van ADDitude te ondersteunen, overweeg dan om je te abonneren. Uw lezerspubliek en steun helpen onze inhoud en outreach mogelijk te maken. Bedankt.

Bekijk artikelbronnen

• Facebook
• Twitteren
• Instagram
• Pinterest