NVLD op school: symptomen van non-verbale leerstoornis bij studenten

Het grote plaatje missen. Moeite om reeksen en patronen te leren. Snel afgeleid raken. Wat hebben deze gedragingen met elkaar gemeen? Het zijn allemaal veelvoorkomende tekenen van non-verbale leerstoornis (NVLD of NLD), een weinig begrepen aandoening gekenmerkt door tekorten in visueel-ruimtelijk redeneren die leiden tot beperkingen op sociaal en/of academisch gebied functioneren.

Om vele redenen - van de niet zo nauwkeurige naam van de aandoening tot het frequent voorkomen van andere aandoeningen - wordt NVLD op grote schaal verkeerd begrepen, over het hoofd gezien en verkeerd gediagnosticeerd. Tegelijkertijd wordt gedacht dat NVLD tot 3% van de kinderen en tieners treft.¹

De symptomen van NVLD zijn uitgebreid en beïnvloeden studenten op een manier die de meeste leraren zich misschien niet realiseren. Toch kinderen met NVLD hebben interventies nodig die gericht zijn op alle gebieden die door de aandoening zijn getroffen.

NVLD: functies en uitdagingen

Om studenten met NVLD te ondersteunen, moeten leraren eerst begrijpen wat NVLD wel en niet is en hoe de aandoening zich kan manifesteren.

NVLD is een voorgestelde neurologische ontwikkelingsstoornis (wat betekent dat het geen officiële diagnose is). Het werd zo genoemd om het te onderscheiden van op taal gebaseerde verbale leerproblemen, zoals dyslexie. Kinderen met NVLD zijn niet non-verbaal; in feite kunnen ze gemiddelde tot sterke verbale vaardigheden hebben. Een meer geschikte naam voor deze aandoening zou in ieder geval 'visueel-ruimtelijke leerstoornis in de ontwikkeling' zijn.

[Kan uw kind NVLD hebben? Doe deze zelftest]

De tekorten in visueel-ruimtelijk redeneren van NVLD zijn in verband gebracht met verstoringen in het functioneren van neurale circuits die visueel-ruimtelijke verwerking ondersteunen. Deze visueel-ruimtelijke tekorten gaan gepaard met de volgende problemen:

Deel/geheel-relaties begrijpen

Een kind met NVLD kan...

• ...vermijd puzzels, LEGO's en andere activiteiten die afhankelijk zijn van het rangschikken van kleine stukjes in grotere delen.
• …moeite hebben met wiskundige concepten, zoals groter dan/kleiner dan, breuken, etc.
• … moeite hebben om het hoofdidee van het verhaal dat ze hebben gelezen te identificeren (hoewel ze details kunnen vertellen).
• … moeite hebben met het begrijpen van oorzaak en gevolg.

Objecten in de ruimte manipuleren

Tekorten aan fijne en grove motoriek komen vaak voor bij NVLD. Dit kan het strikken van schoenen, het gebruik van een schaar, het vasthouden van een potlood, het gebruik van keukengerei en zelfs het balanceren van het lichaam moeilijk maken.

[Lezen: Hoe ziet non-verbale leerstoornis eruit bij kinderen?]

Het abstract denken van objecten en posities is ook een uitdaging. Studenten met NVLD kunnen moeite hebben met het bedenken en identificeren van geometrische vormen en het volgen van tweedimensionale kaarten.

Sequenties en patronen leren

Wiskunde is vaak een moeilijk vak voor leerlingen met NVLD, omdat ze moeite hebben met het leren van procedures, zoals staartdelingen, en het toepassen van concepten op problemen met meerdere stappen.

Andere uitdagingen

NVLD wordt soms ook geassocieerd met moeilijkheden en uitdagingen met het volgende:

• onoplettendheid en uitvoerende functie
• nieuwe probleemoplossing (moeite met out-of-the-box denken)
• sensorische verwerking
• pragmatische taal (d.w.z. de sociale aspecten van taal zoals toon, sarcasme, nuance)
• relaties en interacties met leeftijdsgenoten

Bovendien komen de volgende aandoeningen vaak samen met NVLD voor:

• aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (ADHD)
• spanning
• ontwikkelingscoördinatiestoornis

NVLD: Strategieën voor leraren

1. Geef expliciete instructie

Vanwege mogelijke pragmatische taalproblemen kunnen studenten met NVLD moeite hebben met gevolgtrekkingen. In deze gevallen hebben ze duidelijke instructies nodig om te begrijpen wat er van hen wordt verwacht. Expliciete instructie ondersteunt ook aandacht en executief functioneren bij leerlingen met ADHD en NVLD.

• Bespreek in detail informatie die wordt overgebracht in inhoud met hoge visueel-ruimtelijke verwerkingsvereisten, zoals diagrammen, grafieken en andere diagrammen.
• Vertel studenten precies waar ze op moeten letten bij alle academische taken. "Controleer op optel- en aftrekfouten" is explicieter dan "Controleer uw werk dubbel." Zeg tegen studenten dat ze essays moeten proeflezen ervoor zorgen dat hun zinnen beginnen met hoofdletters en eindigen met punten, dat ze een komma hebben gebruikt voordat ze geciteerd materiaal introduceren, enz. Checklists werken goed om de aandacht van een leerling te leiden, maar mogen vanuit een visueel-ruimtelijk perspectief niet al te moeilijk te volgen zijn.
• Zorg voor expliciete studiegidsen waarin de soorten van problemen die op een test zullen verschijnen, samen met voorbeeldproblemen en antwoorden. Voor een aanstaande geschiedenistoets moeten studenten bijvoorbeeld weten dat ze essays moeten schrijven, afbeeldingen moeten interpreteren en korte antwoorden moeten geven.

2. Versterk delen tot hele relaties

Kies voor een geheel-delen-geheelbenadering

Aangezien leerlingen met NVLD het grote geheel kunnen missen, wat van invloed kan zijn op het leren in vrijwel alle vakken, hebben ze hulp nodig bij het verbinden van de informatie die ze hebben geleerd met grotere concepten. Ga er niet vanuit dat leerlingen zelf verbanden kunnen leggen, of dat verbanden voor de hand liggen.

• Als je bijvoorbeeld essays schrijft, benadruk dan dat de onderwerpzin het 'geheel' van een alinea is, dat het heeft "delen" (ondersteunend bewijs) eronder nodig, en dat een afsluitende zin opnieuw moet verwijzen naar de geheel. Zorg voor modelalinea's en essays en laat studenten oefenen met het identificeren van de belangrijkste componenten.
• Grafische weergaven van deze relaties zijn waarschijnlijk niet zo nuttig voor studenten met NVLD als voor normaal ontwikkelende leerlingen of leerlingen met andere stoornissen waarbij geen sprake is van visueel-ruimtelijke verwerkingsproblemen zoals ADHD of taal stoornis.

Oefen in meerdere richtingen

Studenten met NVLD moeten vaak oefenen om toegang te krijgen tot informatie vanuit meerdere invalshoeken om de relatie tussen dingen verder te versterken. Bij het herzien van woordenschatwoorden voor een quiz, presenteer studenten het woord en vraag hen om een ​​definitie te geven, en vice versa. Vraag de leerlingen in lessen vreemde talen om een ​​woord te vertalen naar hun moedertaal en terug.

Metacognitie ontwikkelen

Studenten met NVLD weten misschien niet altijd welke vaardigheden en informatie ze uit hun mentale gereedschapskist moeten halen om een ​​vraag te beantwoorden, zelfs als ze al blijk hebben gegeven van vaardigheid in die vaardigheid. Opleiding metacognitie, een executieve functie waarbij wordt gereflecteerd op de eigen gedachten, kan helpen.

Moedig leerlingen aan zichzelf vragen te stellen als: "Wat merk ik aan dit probleem?" en "Wat voor probleem is het?" tijdens het maken van huiswerk of het maken van een toets. Op die manier kunnen ze erachter komen welke vaardigheden ze nodig hebben om toekomstig werk met succes aan te pakken.

Maak het ontastbare tastbaar

Gebruik, vooral voor wiskunde en aardrijkskunde, manipulatieve middelen zoals Cuisenaire-staven, 3D-modellen en globes bij het aanleren van visueel-ruimtelijke concepten om studenten te helpen begrijpen hoe dingen zich tot elkaar verhouden.

3. Focus op sterke punten

Zorg voor aanpassingen en aanpassingen waar nodig om de eisen aan de vaardigheden waar studenten met NVLD het meest mee worstelen te verminderen. (Studenten moeten natuurlijk een uitgebreide evaluatie ondergaan om aan te tonen dat ze in aanmerking komen voor ondersteuning.)

• Maak vragen die de kennis van de student testen, niet hun handicap. Vermijd vragen die te veel steunen op ruimtelijk werkgeheugen, visueel-ruimtelijke vaardigheden en fijne of grove motoriek. Probeer huiswerk en toetsvragen niet op nieuwe manieren te formuleren, bijvoorbeeld op manieren die nog niet eerder zijn gezien en geoefend.
• Zorg voor testen op een aparte locatie om afleiding te minimaliseren.
• Geef studenten meer tijd voor alle toetsen en opdrachten. (Om concepten terug te roepen en toe te passen, hun eigen werk dubbel te controleren, afleidingen goed te maken, enz.)
• Laat leerlingen, gezien hun motorische beperkingen, waar mogelijk antwoorden en opdrachten typen, of dicteer antwoorden met behulp van spraak-naar-tekstsoftware.

NVLD op school: volgende stappen

• Gratis download: Hoe leerstoornissen eruit zien in de klas
• Lezen: De beste manier om leerstoornissen aan uw kind uit te leggen
• Lezen: “Ik ben een leraar met een non-verbale leerstoornis. Ik ben precies wie ik als kind nodig had.”

De inhoud van dit artikel is gedeeltelijk ontleend aan het ADDitude ADHD Experts-webinar met de titel "Zou het een non-verbale leerstoornis kunnen zijn? Een over het hoofd geziene LD bij kinderen met ADHD" [Video Replay & Podcast #173]," met Amy Margolis, Ph. D., die werd uitgezonden op 26 januari 2017.

---

ONDERSTEUNING TOEVOEGEN
Bedankt voor het lezen van ADDitude. Ter ondersteuning van onze missie om ADHD-educatie en -ondersteuning te bieden, overweeg dan om je te abonneren. Uw lezerspubliek en steun helpen onze inhoud en bereik mogelijk te maken. Bedankt.

Bekijk artikelbronnen

• Facebook
• Twitteren
• Instagram
• Pinterest