Kan een gedragsinterventieplan uw student met ADHD helpen?

Wanneer het gedrag van een leerling van invloed is op het leerproces van zijn klasgenoten en hun eigen leerproces, kan een gedragsinterventieplan helpen bij het oplossen van uitdagingen terwijl het de leerling ondersteunt (niet kastijdt).

Plannen voor gedragsinterventie zijn uniek voor de behoeften van een student, maar ze zijn allemaal bedoeld om nieuwe vaardigheden aan te leren en storend gedrag te vervangen door geschikte alternatieven. Toch worden gedragsplannen - die de academische ervaring van een student kunnen bepalen - niet allemaal op dezelfde manier opgesteld en geïmplementeerd.

Het is belangrijk voor gezinnen om te begrijpen hoe een gedragsinterventieplan is opgesteld, hoe een alomvattend plan eruit moet zien en veel voorkomende (maar corrigeerbare) problemen die zich voordoen.

Wat is een gedragsinterventieplan (BIP)?

Een gedragsinterventieplan is een formeel document dat het volgende schetst:

• het probleemgedrag van een leerling in de klas - fysiek of virtueel
• redenen waarom het gedrag zich kan voordoen
instagram viewer
• interventies om het storende gedrag te vervangen en te verminderen
• meetbare gedragsdoelen, evenals strategieën voor het aanleren en versterken van nieuw gedrag

Een gedragsinterventieplan is gebaseerd op de bevindingen van a Functioneel gedragsbeoordeling (FBA), een belangrijk proces dat tot doel heeft te begrijpen waarom de student interfererend gedrag vertoont. Ouders kunnen en moeten worden betrokken bij het proces en de totstandkoming van het plan.

[Klik om te lezen: wanneer gedrag het leren verstoort]

Hoewel gedragsinterventieplannen onderdeel kunnen zijn van het geïndividualiseerde onderwijsprogramma van een kind (IEP), hoeft een student geen IEP (of een 504-plan) te hebben om een ​​gedragsplan te ontvangen. Het punt waarop een kind een goede kandidaat voor een gedragsplan wordt, hangt af van hoe het individuele schooldistrict belemmerend gedrag definieert. Het is echter het beste om gedragsplannen te maken zodra storend gedrag wordt gedetecteerd, in plaats van in latere klassen, wanneer ze misschien moeilijker te beteugelen zijn.

Gedragsinterventieplan: componenten

Een uitgebreid plan voor gedragsondersteuning bestaat uit drie hoofdonderdelen.

1. Definitie van het probleemgedrag

Het gedragsinterventieplan breekt eerst het storende gedrag af aan de hand van de volgende punten verzameld uit de FBA:

• Antecedent: Welke voorspelbare gebeurtenissen gaan aan het probleemgedrag vooraf (bijv. Overgang tussen klassen, aan het begin van de les, bij het overschakelen van een voorkeursactiviteit naar een niet-voorkeursactiviteit, enz.)
• Gedrag: Een objectieve beschrijving van het betreffende gedrag. Een goede definitie beschrijft een waarneembare handeling, en probeert niet 'uit te leggen'. Een goede definitie van gedrag is bijvoorbeeld 'werkblad van tafel gooien' in plaats van 'niet-conform'.
• Gevolg: Wat gebeurt er vaak met of met de leerling direct na het probleemgedrag? Dit gedeelte moet observaties bevatten, geen analyse (bijv. "De leraar zegt 'nee' of geeft verbale omleiding; student schreeuwt en rent door de klas).
• Functie: Wat het hypothetische doel van het probleemgedrag is. Typische functies zijn onder meer proberen te ontsnappen aan iets / iemand; toegang krijgen tot iets / iemand; een activiteit uitstellen; en zelfstimulerende redenen.

[Lezen: 8 veelvoorkomende gedragsproblemen in de klas oplossen]

2. Gedragsdoel

Vervangingsgedrag verwijst naar de nieuwe vaardigheden en gedragingen die de student zullen worden aangeleerd, zodat ze passende manieren leren om te krijgen wat ze willen. De vaardigheden in dit gedeelte moeten overeenkomen met de vermelde functie - het is een veelgemaakte fout dat de twee niet op één lijn staan.

Als de functie van storend gedrag zoals schreeuwen bijvoorbeeld is om de aandacht van de leraar te trekken, is er een potentieel vervangingsgedrag zou zijn dat de leerling zijn hand opstak om de aandacht van de leraar te vragen (de functies uitlijnen). Als een student met ADHD kronkelt en friemelt buitensporig voor zelfstimulerende doeleinden, bewegingspauzes of verschillende zitopties kunnen dienen om de functie van zelfstimulatie aan te passen. Als het vervangingsgedrag niet past bij de functie, zal de leerling het storende gedrag blijven vertonen.

Als je aan het vervangingsgedrag denkt, is het ook nuttig om aan de mogelijkheden van de leerling te denken. Welke vaardigheden hebben ze momenteel die ze kunnen gebruiken om het gedragsdoel te bereiken? Wat zijn hun huidige behoeften? Wat vinden ze leuk?

Samen met het gedragsdoel is de meting die eraan is gekoppeld, meestal in snelheid of duur (bijv. 'De student zal steek hun hand op om de aandacht van de leraar te trekken gedurende vier van de vijf opeenvolgende gelegenheden voor vijf opeenvolgende scholen dagen. ”). Een veelgemaakte fout bij deze sectie is het koppelen van onrealistische, onhaalbare metingen aan het doel, en dat is waarom het zo is belangrijk om rekening te houden met de baseline van de leerling en een eenvoudige manier te hebben om activiteit vast te leggen (een gegevensblad doet dat vaak de truc).

Ongeacht de methode, het plan moet gegevens verzamelen over zowel het vervangende als storende gedrag, zodat gezinnen en opvoeders kunnen bepalen of het plan werkt. Een gedragsinterventieplan dat alleen gegevens over het probleemgedrag verzamelt, is een rode vlag - beide stukken zijn dat nodig om ervoor te zorgen dat de student nieuwe vaardigheden leert, en dat die vaardigheden het probleem verminderen gedrag.

3. Onderwijs

Het gedragsinterventieplan moet uitleggen hoe de student systematisch les gaat krijgen en aangezet om de nieuwe vaardigheden te gebruiken om het ongewenste gedrag te vervangen, inclusief wanneer, waar en door wie.

Neem een ​​leerling die zich bemoeilijkt om moeilijk klaswerk te vermijden. Antecedentstrategieën kunnen een nieuwe stoelindeling omvatten waarbij de leerling dichter bij de leraar staat, en een cue card-systeem om de leerling een meer geschikte manier te geven om aan te geven dat hij een pauze nodig heeft. De docent kan het cue-systeem beschrijven en aan de student onderwijzen, en de student aanwijzingen en bekrachtiging geven om het in de klas te gebruiken. De docent kan de student ook aanvullende ondersteuning en strategieën bieden om hem te helpen meer zelfvertrouwen te krijgen met de moeilijke stof. Dit kan een beoordeling van de vereiste vaardigheden omvatten, of directe een-op-een instructie met de student.

Een duidelijke en expliciete uitleg voor instructie wordt echter meestal buiten de plannen weggelaten; dat maakt het belangrijk dat ouders om specificiteit vragen. Al met al maakt het niet uit hoe geweldig het vervangingsgedrag lijkt als er geen plan is om het te leren. Als het niet wordt geleerd, wordt het niet gebruikt.

In deze sectie wordt ook een lijst weergegeven gevolgen - wat de opvoeder zal doen nadat de student de vervangende vaardigheden heeft gebruikt, of zich inlaat met het storende gedrag. Voor het gebruik van geschikte vervangende vaardigheden moet de student worden versterkt of beloond op een manier die verband houdt met de functie.

Het doel hier zou moeten zijn om ervoor te zorgen dat het storende gedrag niet langer "werkt" voor het kind. Als het doel van storend gedrag bijvoorbeeld is om te ontsnappen aan uitdagend klaswerk, zou de leerling dat niet langer moeten zijn mogen ontsnappen aan het werk (indien mogelijk), en in plaats daarvan moeten worden gevraagd om de vervangende vaardigheid te gebruiken (een pauze vragen). Dit proces kan contra-intuïtief aanvoelen, maar de belangrijkste factor is om de student de juiste manieren te leren om te krijgen wat hij nodig heeft.

Gedragsinterventieplan: problemen en oplossingen

Nauwe focus

• Er kan een probleem optreden wanneer het gedragsplan uitsluitend gericht is op het storende gedrag van de leerling zonder context.
• Oplossing: Denk na over hun huidige repertoire aan vaardigheden, hun motivatie, wat er gaande is in hun directe omgeving, in hun leven en andere kwaliteit van leven.

Algehele pasvorm

• Het gedragsinterventieplan moet een aanvulling zijn op, niet in tegenspraak zijn met, de doelen die zijn uiteengezet in het IEP- of 504-plan van de student.
• Oplossing: Elke vaardigheid die binnen de GIP wordt aangeleerd, moet deel uitmaken van het algemene onderwijsplan. Een verbroken verbinding tussen deze moet worden besproken met het IEP-team.

"Gewoon een formaliteit"

• Dit gebeurt meestal wanneer de doelstellingen van het gedragsplan algemeen en breed zijn, waardoor het gemakkelijk is om de GIP te negeren.
• Oplossing: Dring aan op specificiteit en expliciete instructie. Maak melding van zorgen bij de opvoeder en anderen die deel uitmaken van de opvoeding van uw kind. Zorg ervoor dat een uitgebreide FBA is voltooid (of vraag om een ​​herhaling) en vraag wat in het verleden voor uw kind heeft gewerkt (bekijk de gegevens om dit te ondersteunen).

Alles vangen

• Het gedragsinterventieplan wordt de one-stop-shop voor elk storend gedrag dat het kind vertoont. Dit zorgt voor een ingewikkeld plan.
• Oplossing: Prioriteren. Wat is het meest zorgwekkende probleemgedrag? Kies een of meer gedragingen en wacht tot ze voldoende zijn aangepakt voordat je verder gaat.

Stagnatie

• Het plan was aanvankelijk effectief in het verminderen van probleemgedrag. Nu is het storende gedrag gestagneerd - vervangingsgedrag wordt niet consequent gebruikt.
• Oplossing: Hier kunnen veel redenen voor zijn, maar het verkleinen van de boosdoener is ervoor zorgen dat gegevens consistent worden verzameld en beoordeeld. Gegevens kunnen uitwijzen of het probleemgedrag ergens wordt versterkt, of het plan niet genoeg vervangingsgedrag bevat, of dat er weinig bekrachtiging en aanmoediging is voor het kind.

Gedragsinterventieplannen en leren op afstand

De Personen met een handicap Education Act (IDEA) schetst specifiek gedragsplannen met betrekking tot de fysieke onderwijs- en onderwijsomgeving. Met leren op afstand, zijn gedragsplannen enigszins in de lucht. Hoewel een FBA op afstand kan worden gedaan, is het echt aan de ouder of verzorger om te bepalen of ze zich op hun gemak voelen bij het uitvoeren van het resulterende gedragsplan thuis. Leraren en andere leden van het onderwijsteam van het kind kunnen suggesties en aanpassingen doen. Over het algemeen worden gedragsplannen in een omgeving voor leren op afstand mogelijk niet zo effectief uitgevoerd - een mogelijkheid die ouders en leerkrachten moeten aanpakken.

Gedragsinterventieplannen worden uiteindelijk opgesteld om een ​​kind te helpen onafhankelijker te worden - niet afhankelijk of onderworpen aan de wil van volwassenen. Werken aan passend en sociaal aanvaardbaar gedrag is niet eenvoudig, maar met tijd, analyse, vragen en moeite zal een gedragsplan zeker resulteren in een positieve verandering in het leven van een kind.

Gedragsinterventieplan: volgende stappen

• Leren:Kan uw kind baat hebben bij een functionele gedragsbeoordeling? Wat te weten
• Lezen:12 Lerarenstrategieën om luisteren, leren en zelfbeheersing te inspireren
• Q&A:Het IEP van mijn zoon doet niets vanwege zijn gedragsproblemen

De inhoud van dit artikel is ontleend aan het ADDitude Expert Webinar "Beter schoolgedrag: hoe ontwerp en implementeer een positief en effectief gedragsplan" (ADDitude ADHD Experts Podcast aflevering # 330) met Rachel Schwarz, Ph. D., BCBA-D, die live werd uitgezonden op 29 oktober 2020.

---

SUPPORT ADDITUDE
Bedankt voor het lezen van ADDitude. Ter ondersteuning van onze missie om ADHD-educatie en ondersteuning te bieden, overweeg om u te abonneren. Uw lezerspubliek en ondersteuning helpen onze inhoud en bereik mogelijk te maken. Dank je.

Bijgewerkt op 31 december 2020