ADHD-kinderen en onvolgroeide sociale vaardigheden
Veel problemen met kinderen met ADHD hebben een directe relatie met slechte sociale vaardigheden. Hier is een analyse plus strategieën voor het verbeteren van de sociale vaardigheden van uw ADHD-kind.
Problemen met impulscontrole, aandacht en aanverwante problemen, betekenen dat onze ADHD-kinderen de neiging hebben om integratie met hun leeftijdgenoten erg moeilijk te vinden.
Onze kinderen met ADHD zullen vaak in gesprek gaan, niet op hun beurt wachten in een wachtrij of in een spel. Ze denken vaak aan iets dat ze echt moeten zeggen voordat ze het vergeten. Over het algemeen niet in staat om te communiceren op hetzelfde niveau als hun collega's - het wordt over het algemeen gevoeld door veel van het onderzoek dat is uitgevoerd, dat kinderen met aandoeningen zoals ADHD zich ongeveer 3 jaar onder hun leeftijdsgenoten ontwikkelen in hun emotionele en bevattingsvermogen capaciteiten. Dit maakt het erg moeilijk voor hen om te communiceren met andere kinderen van dezelfde leeftijd. Ze kunnen het heel vaak heel goed vinden met jongere kinderen, die kennelijk beter in staat zijn om met of met oudere kinderen of volwassenen te communiceren; omdat ze zich niet zo bedreigd voelen in een gesprek of interactie met deze groepen.
Het is erg moeilijk voor hen om alles te begrijpen wat er om hen heen gebeurt vanwege gebrek aan aandacht en concentratie die ze vaak zullen hebben niet in staat zijn om de stroom van het gesprek te volgen en zullen daarom dan vaak ongepaste opmerkingen maken om terug te keren naar het centrum van aandacht!
Welke oorzaken hebben kinderen met ADHD peer-problemen?
Eerst moeten we echter rekening houden met een aantal van de belangrijkste problemen die onze kinderen belemmeren om ook met hun leeftijdgenoten te kunnen communiceren.
Deze kunnen omvatten:
een)Remde peer-interacties of sociale relaties - de kinderen kunnen solitair lijken, de voorkeur geven aan hun eigen gezelschap, zelfs weerstand bieden aan elke "invasie" van hun ruimte door anderen. Ze zoeken mogelijk interactie, maar weten niet hoe ze andere kinderen moeten benaderen, geven het niet uit of lezen het niet passende sociale signalen, en waarderen niet hoe gedrag mogelijk moet variëren volgens situatie. Ze kunnen actief antisociaal lijken.
b)Beperkte communicatie - woordenschatkennis en articulatorvaardigheden kunnen voldoende zijn, maar er wordt slecht taalgebruik gebruikt en de communicatie kan eenzijdig zijn en uiteindelijk helemaal mislukken. Er kan een obsessieve herhaling van dezelfde vragen zijn, of op zijn minst een nadruk op één onderwerp. Begrip is vaak letterlijk met een onvermogen om humor of idioom te begrijpen. De toon van de stem neigt monotoon te zijn, het gezicht kan uitdrukkingsloos blijven en er is minimaal gebruik of begrip van non-verbale signalen (inclusief wanneer de andere persoon geïrriteerd raakt).
c)Een gebrek aan fantasierijk spel of flexibel denken - er is een algemeen gebrek aan echt interactief spelen met andere kinderen zodat de kinderen met ADHD kan zich richten op individuele activiteiten en lijken geobsedeerd door een bepaald object of een reeks van voorwerpen. Ze kunnen proberen hun spelkeuze aan anderen op te leggen en zijn mogelijk niet in staat om deel te nemen aan "fantasiespellen".
Kinderen met ADHD begrijpen vaak ook niet dat andere mensen meningen, houdingen of kennis kunnen hebben en hebben die verschillen van de hunne. In plaats daarvan zullen ze waarschijnlijk aannemen dat anderen hun visie delen en dat onmiddellijk kunnen stem af op wat ze zeggen en begrijp waar ze het over hebben zonder dat ze dat nodig hebben invoering. Als er geen bewustzijn is van wat iemand anders denkt of voelt, is dit niet mogelijk om de acties van die persoon te begrijpen of te anticiperen op hun reacties op een bepaalde situatie of evenement.
Andere moeilijkheden, zoals weerstand tegen verandering en angst bij het vooruitzicht van een onderbreking routines (of angst / woede als iemand de manier verandert waarop speelgoed of bezittingen zijn ingesteld uit). Ze geven er echt de voorkeur aan dat dingen hetzelfde blijven.
Andere problemen van ADHD-kinderen
Sommige van onze kinderen kunnen ook lastige motorische vaardigheden, een onhandigheid en een verminderd vermogen hebben om te rennen of gooien of vangen. Waar, sommige kinderen kunnen een overdreven reactie op aanraking of geluid vertonen, of een sensorische defensiviteit vertonen.
Ten slotte kunnen deze kinderen een soort van onschuld vertonen door plagen niet te herkennen, maar een neiging om te voldoen aan de opdracht om een onacceptabele of domme actie uit te voeren en dan niet begrijpen waarom de andere kinderen om hen lachen of waarom zij degenen zijn die uiteindelijk in de problemen komen, ze kunnen dan ook niet uitleggen waarom ze dit hebben gedaan dingen zo vaak eindigen liegen over hen, sommigen kunnen je bijna overtuigen dat zwart wit is, omdat ze zo vastberaden zijn over dingen die hen vervolgens naar nog meer kunnen leiden probleem. Het andere dat vaak gebeurt, is dat ze er zo aan wennen dat ze in de problemen raken en dat anderen dat geloven ze beginnen hun zelfvertrouwen te verliezen, zelfvertrouwen en gevoel van eigenwaarde is een heel triest en ernstig gevolg van hun gebrek aan sociale vaardigheden vaardigheden.
Met betrekking tot angst kan de techniek met "sociale verhalen" zeer nuttig zijn bij individueel werk met een bepaald kind om zijn of haar te verminderen angst voor een bepaalde geïdentificeerde activiteit of omstandigheid tijdens de schooldag, met de implicatie dat, als de negatieve gedachten en anticipaties kunnen grotendeels worden geëlimineerd, het kind zal niet langer de behoefte voelen om zich apart te zetten of belangrijke delen van de te vermijden school ervaring.
Bijvoorbeeld in de eerste beschrijving van het gebruik van Sociale verhalen, Gray (1995) verwijst naar een kind dat geïntimideerd is door het algemene lawaai in de eetzaal, maar wordt aangemoedigd om dat te herkennen er is geen behoefte aan angst, zodat hij / zij collega's kan vergezellen in een bijzonder belangrijk, sociaal gesproken onderdeel van de schooldag. Onderzoek heeft bevestigd dat deze aanpak zeer nuttig is voor het ADHD-kind, gezien het visuele formaat, het gebruik van eenvoudige taal, de explicietheid en de beschikbaarheid voor herhaald gebruik.
Er moet ook aan worden herinnerd dat het kind met ADHD mogelijk een reeks negatieve emoties ervaart, maar niet in staat is om deze te labelen of uit te drukken aan andere mensen. De implicatie is voor enige hulp bij het herkennen van angst, bij het vaststellen van een boodschap of signaal waarmee het kind kan duidelijk maken wanneer angst, stress of woede zich opbouwt, en de tijd nemen om de redenen achter de te onderzoeken gevoelens.
Het is waarschijnlijk dat een belangrijke bron de schijnbare onvoorspelbaarheid van de wereld kan zijn, waarbij het kind met ADHD rituelen ontwikkelt waardoor het gevoel van stabiliteit wordt vergroot. Alles moet op een bepaalde plaats blijven; activiteiten moeten in dezelfde volgorde worden gevolgd... en de "gratis" sociale en spelactiviteiten van verschillende groepen kinderen tijdens schoolvakanties kunnen een specifieke bron zijn van de percepties van onvoorspelbaarheid en gevoelens van onveiligheid, met het kind gemotiveerd door de wens om hieraan te ontsnappen setting.
Sociale vaardighedengroepen kunnen uw ADHD-kind helpen sociale vaardigheden te ontwikkelen
Er zijn een aantal manieren om onze kinderen te helpen veel van deze problemen te overwinnen. Het is duidelijk dat professionele sociale vaardighedengroepen de beste optie zijn en al onze kinderen zouden hier echt van profiteren. Deze zijn echter zo zelden beschikbaar dat het waarschijnlijk een goed idee is om te proberen zoveel mogelijk in het dagelijks leven op te nemen totdat deze groepen verschijnen.
Social Skills Groups zijn te vinden via de lokale Child and Adolescent Mental Health Services, sommige scholen zullen draaien deze tijdens de schooldag voor kleine groepen en ook de plaatselijke sociale dienst voor kinderen kan regelen om vast te houden deze. Het ding is dat het niet veel geld kost om zoiets op te zetten en er zijn veel geweldige materialen waar je hier bij kunt helpen. Bekijk onze sectie Boeken en bronnen - Sociale vaardigheden.
Ik vond een kopie van een geweldig bordspel, eigenlijk 'The Social Skills Game' genaamd, dat ik een exemplaar had gekregen van en leende aan de kleine schooleenheid van mijn zoon. Sommige kinderen en leerkrachten hebben hier goede recensies over geschreven. Voor een eerste lay-out van ongeveer £ 40, kan dit steeds weer worden gebruikt met veel groepen kinderen, dus het zou een grote investering zijn voor veel scholen die bereid zijn om met een groep van maximaal 6 kinderen te werken, niet meer dan ongeveer 15 minuten twee of drie keer per week, hetzij tijdens de les of misschien tijdens een pauze of lunchtijd. Een van de dingen waarvan ik merkte dat de kinderen er dol op waren toen we dit gebruikten, was het gedeelte waar ze elk iets moesten fluisteren, dan moesten ze het zo hard mogelijk roepen. Nou ja, natuurlijk probeerden ze elkaar allemaal te schreeuwen, maar het was heel leuk en ze hebben er veel van geleerd.
Er zijn ook veel activiteiten en andere boeken, waaronder The Social Stories Book van Carol Gray, gebaseerd op een stripverhaal van alledaagse dingen. Het boek kan worden gebruikt om gepaste situaties te bespreken en om te gaan met dingen. Een CD-rom genaamd Gaining Face werd ook gebruikt op de school. Dit heeft verschillende gezichten zodat het kind gezichtsuitdrukkingen kan leren.
Op grotere schaal is er een Interactive CD Rom van Behaviour UK genaamd de Bestanden uitvoeren die door het LEA kunnen worden gekocht en op licentiebasis in een aantal scholen kunnen worden gebruikt. De CD is voor zowel de basisschool als de middelbare schoolleeftijd en gebruikt videoclips en vervolgens vragen om de kinderen te vragen hoe ze de situatie beter zouden kunnen aanpakken dan het kind op de video.
Het hangt allemaal af van hoeveel de groep kan investeren, maar alles wat wordt gekocht, kan een aantal jaren met veel kinderen worden gebruikt. Dus deze betalen zichzelf in de loop van de tijd meer dan terug.
Al deze zijn natuurlijk ook beschikbaar voor ouders om te kopen, dus misschien kan een groep ouders bij elkaar komen en komen sommigen van hen om te gebruiken met hun eigen groep kinderen om hen te helpen, omdat er geen specifieke kwalificaties nodig zijn om te doen deze. Uiteraard is het waarschijnlijk de beste optie om groepen door professionals te laten leiden, want dan zijn er mensen die ook op andere niveaus met de kinderen kunnen werken. Bovendien is het zeer waarschijnlijk dat na een van de twee sessies sommige kinderen specifieke vragen hebben die het best kunnen worden beantwoord door een therapeut, leraar of maatschappelijk werker. Maar over het algemeen kunnen ouders deze groepen tenminste als uitgangspunt besturen. Dit kan ook het bewijs leveren dat vervolgens aan de autoriteiten kan worden doorgegeven om aan te tonen welke behoefte er in uw regio is om dergelijke groepen officieel te laten functioneren.
Wat anders kan gedaan worden om sociale vaardigheden en peer-interactie te verbeteren?
Zoals hierboven vermeld, is het mogelijk om veel dingen in alledaagse omstandigheden en met onze kinderen alleen te doen. Naarmate we echter een aantal dingen doornemen die belangrijk voor hen zijn om te kunnen leren, beginnen onze kinderen vaak vragen te stellen die ze misschien zijn tegengekomen en niet begrijpen. Sommige hiervan kunnen beter worden beantwoord door een professional die een specifieke groep runt, omdat ze dingen kunnen doorlopen vanuit een minder emotioneel gezichtspunt. Helaas moeten we, totdat deze groepen meer gemeengoed worden, ons best doen om onze kinderen te helpen enkele van de essentiële vaardigheden te leren die ze nodig hebben om hun volledige potentieel te bereiken.
Als je eenmaal met deze dingen met je eigen individuele kind hebt gewerkt, probeer dan ook andere kinderen erbij te betrekken. Dit kunnen andere klasgenoten zijn die geen specifieke problemen hebben, of broers en zussen, of zelfs andere kinderen die soortgelijke problemen hebben als uw eigen kind, om hen te laten wennen aan het werken in een groep. Probeer enkele van de vaardigheden uit waarmee je met ze werkt. Je moet er middenin zijn, zelfs als je een vriend hebt om een game te spelen om dat zeker te weten ze houden zich aan de regels, spelen om de beurt en spelen eigenlijk met de vriend, in plaats van gewoon hetzelfde te zijn kamer! Het kan behoorlijk intensief zijn, dus korte periodes om dit te doen, is voldoende om zowel jij als je kind of de kinderen te laten rafelen!
Referenties
- Roeyers H. 1996 De invloed van niet-gehandicapte leeftijdsgenoten op de sociale interactie van kinderen met een pervasieve ontwikkelingsstoornis. Journal of Autism and Developmental Disorders 26 307-320
- Novotini M 2000 Wat weet iedereen anders dat ik het niet weet
- Connor M 2002 Bevordering van sociale vaardigheden bij kinderen met het Asperger-syndroom (ASS)
- Gray C My Social Stories Book
- Searkle Y, Streng I The Social Skills Game (Lifegames)
- Gedrag UK Gedrag Bestanden
- Team Asperger Gaining Face, CD Rom Game
