Gedragsbeheer voor ADHD-kinderen in de klas
Diepe dekking van typische gedragsbeheersprocedures in de klas voor studenten met ADHD.
Deze procedures voor het beheren van gedragsproblemen zijn gerangschikt in volgorde van mildste en minst restrictieve tot meer intensieve en meest restrictieve procedures. Sommige van deze programma's kunnen worden opgenomen in 504-plannen of geïndividualiseerde educatieve programma's voor kinderen met AD / HD. Een interventie is meestal geïndividualiseerd en bestaat uit verschillende componenten op basis van de behoeften van het kind, de hulpmiddelen in de klas en de vaardigheden en voorkeuren van de leraar.
1. Regels en structuur van de klas
Gebruik klasseregels zoals:
- Wees respectvol voor anderen.
- Gehoorzaam volwassenen.
- Werk stil.
- Blijf op toegewezen zitplaats / gebied.
- Gebruik materialen op de juiste manier.
- Steek uw hand op om te spreken of om hulp te vragen.
- Blijf aan de taak en voltooi opdrachten.
- Plaats de regels en bekijk ze vóór elke les totdat ze zijn geleerd.
- Maak regels objectief en meetbaar.
- Pas het aantal regels aan op ontwikkelingsniveau.
- Breng een voorspelbare omgeving tot stand.
- Kinderen verbeteren? s organisatie (mappen / grafieken voor werk).
- Evalueer het volgen van regels en geef consequent feedback / consequenties.
- Stem de frequentie van feedback af op ontwikkelingsniveau.
2. Lof van gepast gedrag en zorgvuldig kiezen van gevechten
- Negeer ongepast gedrag dat niet wordt versterkt door aandacht van anderen.
- Gebruik ten minste vijf keer zoveel lof als negatieve opmerkingen.
- Gebruik opdrachten / berispingen om positieve opmerkingen te maken voor kinderen die zich correct gedragen? dat wil zeggen, kinderen vinden die geprezen kunnen worden telkens wanneer een berisping of bevel wordt gegeven aan een kind dat zich misdraagt.
3. Passende opdrachten en berispingen
- Gebruik duidelijke, specifieke opdrachten.
- Geef zoveel mogelijk privé-berisping aan het bureau van het kind.
- Reprimands moeten kort, duidelijk, neutraal van toon zijn en zo onmiddellijk mogelijk.
4. Individuele aanpassingen en structuur voor het kind met ADHD
- Structuur het klaslokaal om het succes van het kind te maximaliseren.
- Plaats het bureau van de student in de buurt van de leraar om de controle te vergemakkelijken.
- Schakel een peer in om de student te helpen opdrachten van het bord te kopiëren.
- Breek opdrachten in kleine stukjes.
- Geef regelmatig en onmiddellijk feedback.
- Vereisen correcties voordat nieuw werk wordt gegeven.
5. Proactieve interventies om de academische prestaties te verbeteren - Dergelijke interventies kunnen voorkomen dat problematisch gedrag optreedt en kunnen worden geïmplementeerd door andere personen dan de klasleraar, zoals leeftijdgenoten of een klasgenootje. Wanneer storend gedrag niet het primaire probleem is, kunnen deze academische interventies het gedrag aanzienlijk verbeteren.
- Focus op het vergroten van de voltooiing en nauwkeurigheid van het werk.
- Bied taakkeuzes aan.
- Zorg voor peer tutoring.
- Overweeg computerondersteunde instructie.
6. "Wanneer-dan" onvoorziene gebeurtenissen (intrekken van beloningen of privileges als reactie op ongepast gedrag) - Voorbeelden hiervan zijn rusttijd afhankelijk van voltooiing van het werk, blijven na school om het werk te voltooien, het toewijzen van minder wenselijk werk voorafgaand aan meer gewenste opdrachten, en het vereisen van de voltooiing van de opdracht in de studiezaal voordat het gratis wordt toegestaan tijd.
7. Dagelijks school-thuis rapport (instructiepakket beschikbaar op http://wings.buffalo.edu/adhd) - Met deze tool kunnen ouders en leerkrachten regelmatig communiceren, problemen in de klas identificeren, volgen en wijzigen. Het is goedkoop en minimale lerarentijd is vereist.
- Leraren bepalen het individuele doelgedrag.
- Leerkrachten evalueren doelen op school en sturen de rapportkaart met het kind naar huis.
- Ouders bieden thuis gebaseerde beloningen; meer beloningen voor betere prestaties en minder voor minder prestaties.
- Leraren volgen en passen voortdurend doelen en criteria aan naarmate het gedrag verbetert of zich nieuwe problemen ontwikkelen.
- Gebruik de rapportkaart met andere gedragscomponenten zoals opdrachten, complimenten, regels en academische programma's.
8. Gedragstabel en / of belonings- en consequentieprogramma (punt- of tokensysteem)
- Stel doelgedrag vast en zorg ervoor dat het kind het gedrag en de doelen kent (bijv. Lijst op indexkaart die op het bureau is geplakt).
- Stel beloningen in voor het vertonen van doelgedrag.
- Houd het kind in de gaten en geef feedback.
- Beloon jonge kinderen onmiddellijk.
- Gebruik punten, tokens of sterren die later kunnen worden ingewisseld voor beloningen.
9. Klasse-brede interventies en groepsrisico's - Dergelijke interventies moedigen kinderen aan elkaar te helpen, omdat iedereen kan worden beloond. Er is ook potentieel voor verbetering in het gedrag van de hele klas.
- Stel doelen voor zowel de klas als het individu.
- Stel beloningen in voor gepast gedrag dat elke student kan verdienen (bijv. Klassenloterij, jelly bean jar, maffe bucks).
- Zet een klassebeloningssysteem op waarbij de hele klasse (of subset van de klasse) beloningen verdient over het functioneren van de klas als geheel (bijvoorbeeld Good Behaviour Game) of het functioneren van de student met AD / HD.
- Pas de frequentie van beloningen en consequenties aan op ontwikkelingsniveau.
10. Time-out -- Het kind wordt verwijderd, hetzij in de klas of op kantoor, voor een paar minuten uit de lopende activiteit (minder voor jongere kinderen en meer voor oudere) wanneer hij of zij zich misdraagt.
11. Schoolwijde programma's - Dergelijke programma's, inclusief schoolbrede disciplineplannen, kunnen worden gestructureerd om de problemen te minimaliseren ervaren door kinderen met AD / HD, terwijl tegelijkertijd het gedrag van alle studenten in een school.
bronnen:
- Nationaal informatiecentrum over ADHD
De volgende: Wat veroorzaakt aandachtstekortstoornis / ADHD?
