Verkeerd begrepen ADHD in de klas: hoe de lerarenopleiding studenten ten goede komt

Verkeerd begrepen ADHD in de klas laat leerlingen met blijvende littekens achter. Wijdverbreide misvattingen op school – van onderwijzers en andere leerlingen – schaden kinderen. Veel traditionele schoolsystemen zijn aan reparatie toe, te beginnen met gespecialiseerde lerarenopleidingen, ondersteuning en interventies ter ondersteuning van neurodivergerende denkers.

Waarom wordt het aandachtstekort op school nog steeds genegeerd, over het hoofd gezien en verkeerd begrepen? Het is belangrijk op te merken dat ADHD niet wordt beschouwd als een leerstoornis in het bijzonder onderwijsrecht.¹ Van de 13 categorieën die zijn opgenomen in de Education Act voor personen met een handicap (IDEA), wordt ADHD geclassificeerd onder ‘andere gezondheidsproblemen’ en niet als een specifieke leerstoornis. Misschien is het tijd voor verandering.

Het expliciet benoemen van ADHD in de IDEA zou kunnen helpen specifiekere en behulpzamere aanpassingen in IEP- en 504-plannen te ontsluiten. Het zou ook de leraren opleiding

die nodig zijn om rechtvaardig onderwijs te garanderen. Voorlopig is die training echter zeldzaam en zijn er veel misverstanden.

Het onbegrepen tijdperk van ADHD

We vroegen zorgverleners om na te denken over de relatie van hun kind met leerkrachten, of om terug te kijken op hun eigen ervaringen in de klas. Wat begrijpen docenten vaak verkeerd over ADHD? Over leerverschillen?

“Mijn tienjarige zoon beantwoordt deze vraag en zegt: ‘Ze realiseren zich vaak niet dat we hebben meer pauzes nodig, en creatiever nadenken over problemen en deze oplossen, wat er soms anders uit kan zien dan de manier waarop de leraar het probleem opgelost zou willen zien.’” – Jonathan, Texas

[eBook: De docentenhandleiding voor ADHD-schoolgedrag]

“Mijn 14-jarige zoon studeert op een openbare middelbare school in New York City. Ik kan niet geloven dat de school zijn occasionele ongereguleerde gedrag nog steeds behandelt met zowel aanhoudingen als schorsingen. Zij neem elke tegenspraak van hem persoonlijk op en straf hem daarvoor in plaats van te erkennen dat het een symptoom is van een neurodivergente aandoening en het als zodanig te behandelen.” – Josephine, New York

“[Onderwijzers denken] ADHD-studenten niet geschikt zijn voor een openbare school, en dat zullen ze ook wel doen niet floreren in een openbare schoolomgeving.” – Lisa, Texas

“Als voormalig onderwijzer was ik dat wel niet voldoende opgeleid om leerverschillen te begrijpen of te identificeren. Ik heb een hele studie over ADHD gevolgd en wist niet dat ik zelf ADHD had.”

“Door mijn dagdromen lette ik vaak niet op. Dan mijn spanning zou mij ervan weerhouden te antwoorden als ik door een leraar werd ondervraagd. Ik heb het gevoel dat ik dat was afgeschreven als ‘dom’ op de basisschool." – Debbie, Ohio

[Lees: 10 manieren waarop we het Amerikaanse schoolsysteem zouden kunnen verbeteren]

“Opvoeders doen geweldig werk ADHD proberen te begrijpen. Schoolbestuurders die zich bezighouden met gedragsproblemen, zijn de plekken waar we problemen tegenkomen…’ - Een ADDitude-lezer

“Onderwijzers lijken geen begrip te hebben van onzichtbare handicaps en ADHD als een persoonlijke belediging beschouwen aan hun gezag.” – Denise, Alabama

“Zelfs nu nog te veel opvoeders geloven dat het hebben van ADHD een keuze is. Het is niet! Ik werd als onhandelbaar bestempeld en niet bereid om ‘te settelen’ of mijn studie serieus te nemen.” – Cee, West-Virginia

“Friebelen betekent niet dat ik niet luister. Deze beschuldiging werd mij geuit tijdens een lerarenopleiding. Toen ik gestrest raakte, begon ik te haken om mijn geest te kalmeren en werd ik opgeschreven voor onbeschoftheid.” – Ann, Californië

“Ik denk dat ze niet veel weten over de verschillen tussen ADHD en LD. Zelfs vandaag de dag gebruiken docenten de term ‘ADHD’ alleen maar omdat een kind zich niet kan concentreren in de klas. Ze begrijpen niet dat zelfs kinderen met LD niet gefocust zullen blijven als ze niet begrijpen wat er wordt onderwezen.” — Boon Eu, Maleisië

“Ik denk dat ze [ADHD] begrijpen, maar ze hebben niet de middelen om op de juiste manier te reageren. Het belangrijkste is naar mijn mening dat leraren aardig zijn en niet kinderen als ondeugend bestempelen of opzettelijk verstorend.” – Jen, Australië

“Onderwijzers met voldoende gevoeligheid of compassie kunnen goed werken met kinderen met ADHD, omdat ze intuïtief veranderingen kunnen aanbrengen om het kind te helpen. Anderen, die gewoon niet zo gevoelig of medelevend zijn, kunnen wel les krijgen over ADHD, maar zullen nooit uitstekende leraren zijn voor kinderen met ADHD. Ik verliet het reguliere schoolsysteem omdat ik het beu werd dat leraren me vertelden dat mijn kinderen dat wel waren lui of probeerden het gewoon niet, zelfs nadat we onderwijsbeoordelingen hadden gedaan om te bewijzen dat ze ADHD hadden.” — Sara, Canada

“Veel leraren kijken niet naar het verleden storend gedrag. Op mijn rapport stond altijd dat ik ‘afgeleid’ of ‘verveeld’ was. Als gevolg daarvan plaatsten ze me in de hogere klassen en spraken ze zelfs nooit over [mijn] ADHD. Mijn kinderen waren niet zo storend als ik, maar ik heb het gevoel dat de meeste mensen geïrriteerd raken en het gedrag negeren in plaats van te proberen het in twijfel te trekken of de bron ervan te vinden. – Stephanie, Florida

“Onderwijzers begrijpen niet dat je niet gewoon harder je best kunt doen, net als iedereen. Ze denken dat je neurotypische leerstijlen kunt aannemen en succesvol kunt zijn. Dus zij push deze tactieken die werken voor neurotypische studenten in plaats van training te krijgen over wat je nog meer moet doen.” – Anne, Nieuw-Zeeland

“De meeste docenten, toen en nu, nog steeds marginaliseren van studenten met een neurodivergerende aandoening. Een deel daarvan lijkt aan de ouders te liggen; niet alle voogden zijn bereid hun kinderen te laten testen en diagnosticeren. Het lijkt misschien vreemd dat volwassenen zich nog steeds zorgen maken over stigma – maar als ouder van een tiener met ADHD, zelf een ADHD-patiënt en een taalgebruik Als leraar van de afgelopen twaalf jaar op basisscholen is het pijnlijk duidelijk geworden dat deze kwesties nog steeds niet adequaat zijn aangesproken. Ik geloof dat dit te wijten is aan de uitdaging om elk uniek individu op te leiden in wat, voor mij, een verouderd en ineffectief onderwijssysteem is geworden – een waarin we nog steeds de jeugd huisvesten. Leren in grote groepen kan niet anders dan conformiteit vereisen. En dat is uiteraard geen oplossing.” – Sandra, Pennsylvania

“De meesten denken dat het een excuus is en geen echte diagnose. Mijn kind ook autistisch met ADHD. Als de leraren ADHD-ervaring hebben, beseffen of begrijpen ze niet dat er sprake is van een verschil wanneer er sprake is van comorbiditeiten. Er zijn verschillende methoden nodig.” – Maureen, Texas

"Ze denken dat ADHD is iets dat kan worden veranderd als de persoon harder zijn best doet. Mensen met ADHD kunnen ‘extra’ zijn als ze zich niet in een leerbevorderende omgeving bevinden. In plaats van te beseffen dat het milieu het probleem is en passende aanpassingen te maken, zij beschouwen de persoon met ADHD als het probleem. Ze eisen dat studenten ‘eronder lijden’, omdat ze denken dat de ADHD hierdoor op de een of andere manier zal verdwijnen.” Een ADDitude-lezer

Verkeerd begrepen ADHD in de klas: volgende stappen

• Downloaden: Wat elke leraar moet weten over ADHD
• Lezen: “Wij lopen achter de feiten aan:” Slechts 4 op de 10 docenten krijgen ADHD-training
• Lezen: Hoe u met leerlingen met ADHD kunt praten en hen kunt helpen

Bekijk artikelbronnen

• Facebook
• Twitteren
• Instagram
• Pinterest